以活動為載體，促學生多元智能發(fā)展

胡衛(wèi)芳

美國哈佛大學教授加德納創(chuàng)立了多元智力理論，認為每人都在不同程度上擁有九種基本智力，即言語智能、數(shù)學智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能，這些智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同，在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種智力。多元智力論引起了教育界的高度重視，是重塑學生觀、教育觀、評價觀，采取多種舉措促進學生自信、自強、多樣化成才的重要理論依據(jù)。

現(xiàn)在很多職校班主任都能理解多元智力理論對于促進職校生發(fā)展的價值和意義，所以會通過主題班會或者其他多種宣傳方式將多元智力理論介紹給學生。但是在管理實踐中，班主任們不難發(fā)現(xiàn)，剛知道這個理論時，大部分同學會感到振奮，就像被打了一劑強心劑，但是“藥效”維持時間很短，從理論到行為本身就需要言語智能和內(nèi)省智能的支撐，相當一部分學生這兩個維度的智能并不占優(yōu)勢，就算老師用多元智力量表給學生進行了測試，但學生對自己的智能認知只是停留在口頭上，不知道如何揚長避短發(fā)展自己，這正是班主任應該有目的有計劃地幫助學生解決的關鍵問題。具體來說，職校班主任利用多元智力理論幫助學生多樣化發(fā)展，主要可以抓住以下三個方面來努力。

一、搭建多元化智能活動平臺，讓學生忙起來

職校學生的學習是以能力為本位，能力的培養(yǎng)是后天的，培養(yǎng)途徑只有一條，就是實踐，也就是只有通過參與到活動中才能培養(yǎng)勝任此項活動的能力?；顒佑艘彩锹殬I(yè)教育中經(jīng)過實踐檢驗行之有效的方法。依據(jù)多元智力中的九個緯度，我們可以有目的地搭建多元活動立交橋，讓不同智力優(yōu)勢的孩子都有活動平臺可以展示自己，做到人人有職責、人人有平臺，人人有收獲。目前職業(yè)學?？梢源罱ǖ幕顒悠脚_有：班集體管理平臺（包括班干部、課代表、小組長等崗位的創(chuàng)新性管理）、社團活動平臺、工學結合模式下的企業(yè)實踐平臺、理實一體化模式下的專業(yè)課實訓平臺、民主管理模式下的校園管理崗平臺、社會大課堂理念下的各種社區(qū)服務活動平臺、社會即學校理念下的各種社會教育基地活動平臺、基于人人有競賽思路下的各層面多種多樣的競賽活動平臺、基于“培養(yǎng)老板”辦學理念的各種創(chuàng)業(yè)活動平臺、基于網(wǎng)絡平臺的各種網(wǎng)站建設維護、班級博客、QQ群的建設維護管理、班級電子報刊的創(chuàng)辦等網(wǎng)絡教育活動平臺，以及特色職業(yè)校園文化構建下的學校特色活動平臺等。這些平臺有的是學校、社區(qū)、社會、企業(yè)提供的，有的是班主任根據(jù)自己的管理風格來創(chuàng)辦的，但不管是什么層面的平臺，我們的目的只有一個，就是讓每個學生除了學習活動以外，還有豐富的活動可以參加，讓學生忙起來，讓多元智能在活動中由潛能轉化為顯能，在多樣的活動中充分地發(fā)展自己的能力。

二、在活動中發(fā)現(xiàn)自己的智力優(yōu)勢，讓學生笑起來

通過充分宣傳多元活動平臺，讓學生按照自己的興趣愛好選擇參加活動。如果在這些活動中取得成功，學生的切身體驗就能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能所在，成功的體驗會給學生以積極的心理暗示，從而讓優(yōu)勢智能更為彰顯：即學生優(yōu)勢智能得到充分張揚，會獲得更多的成功體驗，學生也會變得更有能力、更有自信，更積極地參與到活動中去，形成良性循環(huán)。如果學生參加活動失敗，有時是學生的智力優(yōu)勢不強所致，但有時也有很多偶然因素，因此需要反省智能來幫助學生正確歸因。但學生的反省智能也有高低之別，這時班主任就必須給予支撐，可通過第三方評價（最好讓參與活動的資深專家來評價）幫助學生驗證失敗歸因的準確與否。如一類學生表現(xiàn)為不服氣，將失敗歸因為自己是有能力的但努力不夠，通過失敗已經(jīng)知道努力目標了，只要自己認真準備，是能獲得成功的。如果歸因準確，說明這位學生的優(yōu)勢智能還是適合此類活動的，因為他在活動中有了興趣、有了目標、有了進步、也有了信心；如不準確，說明這位學生的內(nèi)省智能不高，班主任就要深度介入，指導他參與其他與自己優(yōu)勢智能相匹配的活動。另外，在整個歸因中，教師要幫助學生理清是態(tài)度不端正還是智能不占優(yōu)勢，態(tài)度不端正的學生往往是缺乏動力機制，這時教師要做的是從學生視角去發(fā)現(xiàn)參加此項活動的意義和價值，也可依托關懷倫理的方法去激發(fā)他參加活動的熱情。班主任還應注意到的是，我們成人的態(tài)度會對學生的歸因產(chǎn)生影響，如果大家對失敗者一味安慰的話，會暗示學生你真的不行，換個活動參加吧；如果對失敗者進行必要批評的話，會暗示學生你是可以的，只是你不夠努力。所以班主任對失敗者究竟采取怎樣的態(tài)度，也要依據(jù)對學生優(yōu)勢智能的判斷因材施教，只有這樣，我們才能引導學生在適合自己的活動中發(fā)揮優(yōu)勢智能，獲得成功體驗，變得陽光、自信、快樂。

三、在活動中促多元智能全面發(fā)展，讓學生強起來

多元智力理論告訴我們，人的多元智力是以非常復雜的方式組合在一起，共同推動一個活動的完成。大多數(shù)人在某些智能方面有較高的發(fā)展，在某些智能方面適度發(fā)展，在剩下的智能方面則尚未開發(fā)，如果給予適當?shù)墓膭?、提供豐富的環(huán)境與指導，大多數(shù)人是有能力將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。所以，在學生參與活動的過程中，教師進行巧妙安排，是可以讓學生通過發(fā)揮優(yōu)勢智能來帶動弱勢智能的發(fā)展，從而整體提高自己的綜合實力。如上文案例中的班主任黃老師，利用學生萍人際智能特別強的優(yōu)勢，讓她在擔任勞動委員的過程中發(fā)揮智能優(yōu)勢，利用良好的人際相處能力讓班集體的衛(wèi)生工作有條不紊，獲得了成就感；接著針對技能競賽中對客服務這一環(huán)節(jié)需要選手有較強的人際溝通能力，動員萍勇敢參賽；利用高情商的萍不想讓教師失望的心理需求，激勵萍去克服自己邏輯智能較弱的劣勢，在強烈動機的推動下，萍用端正的態(tài)度、下苦功夫來彌補先天的劣勢，運用符合自己特點的實物聯(lián)想記憶等方法，慢慢地將大量的知識點消化吸收，最后獲得全國大賽三等獎的成績，為她進入高一級學府深造贏得了通行證。萍這次的參賽經(jīng)歷，為她更有方法、信心和能力參與到知識學習中奠定了基礎。其整個過程就是利用優(yōu)勢智能激發(fā)弱勢智能發(fā)展，進而讓學生智能整體發(fā)展，個體更為強大的過程。其實，任何一個活動都不可能是一個智力緯度單獨起作用，如動覺智能強的學生在參加體育活動的過程中，必然需要人際智能（如比賽有爭執(zhí)時為自己爭取分）、內(nèi)省智能（比賽后的總結提煉）、空間智能（隊形布局，判斷球的軌跡等）等智能的參與。活動育人，班主任要有足夠的智慧，如創(chuàng)立學生喜聞樂見的多元活動，如建立通過多元的評價體制等方法，吸引學生積極地參與到多種多樣的活動中去，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動多元智能共同提高，最后推動學生成人成才。

蒙特梭利說“我聽過，我忘了；我看過，我記住了；我做過，我理解了?！卑嘀魅斡胸熑我灿辛x務讓學生在活動中真正地體驗到多元智力理論為自己鋪墊的不同成才路，引領學生在活動中真正發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢智力，激發(fā)自己的潛能，從而全面提升自己，重塑自信，用實際成績來鋪就自己的特色成人成才之路。

（作者單位：南京職教教研室）