名師工作室建設(shè)的基本原則

滕道明

【摘 要】中等專業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)因指導(dǎo)思想多元，導(dǎo)致成效千差萬別，有的名師工作室名不副實甚至名存實亡。中等專業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)要堅持回歸主旨原則、職業(yè)特色原則、以校為本原則、動態(tài)考核原則。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 建設(shè) 原則

中等專業(yè)學(xué)校名師工作室是教育行政導(dǎo)向、學(xué)校積極參與、教師自覺發(fā)展的產(chǎn)物。各地各學(xué)校雨后春筍般建成許多形態(tài)、功能、運作、效果各異的名師工作室，名師工作室建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放、良莠不齊的狀態(tài)。怎么建設(shè)名師工作室是“術(shù)”層面的問題，而為什么建名師工作室，即名師工作室建設(shè)應(yīng)堅持的原則是“道”層面的問題，“道”不明則“術(shù)”必亂。中等專業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)應(yīng)堅持以下原則。

一、回歸主旨原則

名師工作室建設(shè)的出發(fā)點和落腳點是育人：因為要提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，客觀上需要提升教師素質(zhì)，而名師工作室建設(shè)是提升教師素質(zhì)的一個平臺和途徑；教師素質(zhì)提升之后，通過端正態(tài)度和改進方法，從而提升學(xué)生素質(zhì)。如此水漲船高循環(huán)往復(fù)，職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽必然會穩(wěn)步提高。當(dāng)前在名師工作室建設(shè)中存在名師工作室建設(shè)與教育教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，即為了建名師工作室而建名師工作室。具體表現(xiàn)在場地布置富麗堂皇，硬件配置應(yīng)有盡有，名師團隊名聲在外，規(guī)章制度全面細致，活動開展像模像樣，關(guān)注問題追風(fēng)聚焦，研究成果蔚為壯觀，但是整個過程和全部工作好像與學(xué)生無關(guān)，至少沒有直接的必然的關(guān)聯(lián)。假如名師工作室建設(shè)脫離了學(xué)生培養(yǎng)，那么還有什么必要去建設(shè)呢？中等專業(yè)學(xué)校建設(shè)名師工作室首先要解決的問題是如何關(guān)注學(xué)生，如何回歸主旨。

二、職業(yè)特色原則

名師工作室是優(yōu)秀教師的發(fā)源地、骨干教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室作為教師成長的平臺由普通教育率先創(chuàng)立，中等專業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)在借鑒的基礎(chǔ)上要彰顯職業(yè)特色。

（一）名師的多樣性

普通教育的名師通常會在學(xué)歷、資歷、職稱、實績、影響力等方面設(shè)若干門檻，表現(xiàn)出較強的同質(zhì)性。中等專業(yè)學(xué)校認定名師時要大膽突破普通教育的藩籬和桎梏，使中等專業(yè)學(xué)校的名師團隊和梯隊更加貼近職業(yè)學(xué)校的實際，滿足專業(yè)多樣化、學(xué)科多樣化、學(xué)生需求多樣化、教師專業(yè)成長多樣化、學(xué)校品牌發(fā)展多樣化的要求。理論探究的專家、課堂教學(xué)的能手、課題研究的行家、技能訓(xùn)練的標兵、發(fā)明創(chuàng)造的奇人、生產(chǎn)經(jīng)營的行家都可以成為中等專業(yè)學(xué)校名師工作室的成員、骨干或領(lǐng)銜人。一位能帶出金牌選手的技能教練，一位能使瀕臨倒閉的企業(yè)起死回生的經(jīng)理，一位“一招鮮吃遍天”的技能達人，一位出神入化的能工巧匠，無論是對學(xué)生還是對學(xué)校，其作用都不亞于理論專家、教學(xué)能手和科研先鋒。

（二）名師工作室的多樣性

作為教師成長和發(fā)展的平臺，作為教師交流和互動的平臺，作為教師研討和實踐的平臺，無論是德育課、文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，也無論是哪個學(xué)科，都可以建設(shè)相應(yīng)的名師工作室。根據(jù)對象不同可將名師工作室分為理論研究室、教學(xué)研磨室、課程建設(shè)室、技能訓(xùn)練室、產(chǎn)品開發(fā)室、校企合作室、創(chuàng)造創(chuàng)新室等。根據(jù)載體不同可把名師工作室建在年級組、教研組、備課組、課題組、攻關(guān)組、教學(xué)工廠、生產(chǎn)車間等。從不同的維度可以把名師工作室分成不同的類別。江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校采用“工作室名號+領(lǐng)銜人姓名+專業(yè)（或?qū)W科）名稱+工作室”的規(guī)則對名師工作室命名，既統(tǒng)一規(guī)范又凸顯特色，如“和信潘廣亞財會工作室”。中等專業(yè)學(xué)校的名師工作室既可以是傳統(tǒng)意義上的“一間房子+一塊牌子+一套機制+一個班子”的有形的物化的室，也可以依托網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)無形的虛擬的室。

三、以校為本原則

盡管名師既可以是校內(nèi)的也可以是校外的，既可以是教育系統(tǒng)的也可以是行業(yè)企業(yè)的，既可以是知識分子也可以是能工巧匠，但是，從學(xué)校長遠發(fā)展的高度，從重在解決學(xué)校實際問題的角度，創(chuàng)建名師工作室應(yīng)該堅持以校為本的原則，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）以本校教師為主

為了提高名師工作室的知名度和影響力，有的名師工作室聘請了高校的、科研院所的、外校的或行業(yè)企業(yè)的專家，這種上掛外聯(lián)的運作機制可以使名師工作室建設(shè)少走彎路見效快。但是這種運作方式也存在一些弊端：第一，由于校外的專家時間和精力有限，很難保證名師工作室建設(shè)制度化、常規(guī)化、規(guī)范化。第二，校外專家的理念和方法經(jīng)常會“水土不服”。第三，由于校外專家的名望大，常常剝奪其他教師的話語權(quán)，使教師失語失聲導(dǎo)致盲信盲從。

要做到既吸納校外專家的意見又符合本校實際，需要加大對本校教師的培訓(xùn)培養(yǎng)力度，通過走出去、請進來、沉下去等辦法在實踐中打造屬于自己的名師。就像喜馬拉雅山從青藏高原長出一樣，名師通常也是從水平普遍較高的教師群體中產(chǎn)生的。但是現(xiàn)實生活中也存在另外一種生態(tài)，即一座高峰的崛起能隆起一個高原，一個高水平的名師往往能帶出一個高水平的團隊。

（二）以在職在崗教師為主

有些工作室的名師遠離教學(xué)第一線，甚至已經(jīng)退休，但是因為學(xué)校看重其職稱、業(yè)績、經(jīng)驗、人脈等資源，仍然掛著名師工作室的招牌，而實際上已經(jīng)徒有虛名了。這樣做會出現(xiàn)三種不良后果：第一，形成了論資排輩的用人導(dǎo)向，不利于優(yōu)秀人才脫穎而出。第二，打壓了在職教師的積極性，挫傷了在職教師的主動性。第三，由于長期脫離教育教學(xué)實踐，不了解職業(yè)教育改革發(fā)展的前沿信息，老名師的指導(dǎo)常常會失去針對性和先進性。

學(xué)校要敢于、善于起用年輕教師，通過搭臺子、鋪路子、壓擔(dān)子促進在職教師發(fā)展。從一定意義上來說，名師不是培養(yǎng)出來的而是成長起來的。

四、動態(tài)滾動原則

名師是靠水平和實績說話的，要保持名師工作室的先進性，必須建立健全名師認定的優(yōu)勝劣汰機制。

（一）名師競選制。中等專業(yè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、地方特色、專業(yè)特點、學(xué)科優(yōu)勢、發(fā)展方向等因素，科學(xué)設(shè)計系統(tǒng)規(guī)劃名師工作室建設(shè)方案。要通過一系列選賢任能的機制把那些想干事、能干事、能干成事的人聘為名師。可以從三個維度衡量名師：第一，師德好。切實熱愛職業(yè)教育，真心關(guān)愛學(xué)生，樂于幫帶教師。第二，水平高。要成為名師必須有過人之處，要么理論水平高，要么動手能力強。第三，平常心。名師既要高瞻遠矚見微知著，又要腳踏實地潛心工作。

（二）名師任期制。雖然名師工作中需要賦予他某些行政的職權(quán)，但是名師不是行政職務(wù)。雖然名師在任期間需要給予相應(yīng)的政治和經(jīng)濟待遇，但是名師不是職稱。名師作為教師培養(yǎng)和成長的平臺和機制，客觀上需要明確一個任職期限，通常以三至五年為宜，任期太短理不清思路難出成果，任期太長容易壓制人才導(dǎo)致慵懶倦怠。

（三）名師考核制。考核的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是要建立一套行之有效的考評體系，其中團隊和梯隊建設(shè)情況、工作任務(wù)完成情況、收獲和成果等應(yīng)作為考核的重點?？己朔椒ㄒ亓炕?、重實績、重效果。嚴鄺明認為可以參照“項目組（或教研組、課題組、技能提升組等基層團隊）—工作室—名師工作室”的進階動態(tài)管理模式，執(zhí)行“名師工作室—工作室—基層組織”的退格動態(tài)管理辦法，完善能進能出、能上能下的名師管理體制。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校）