產(chǎn)教深度融合：為何與何為

張健

“產(chǎn)教深度融合”是《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的新的目標(biāo)訴求：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，中職高職銜接，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”同時，《決定》中還將“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”奉為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，要求“突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”。產(chǎn)教深度融合，作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)訴求和改革創(chuàng)新的關(guān)鍵詞，值得人們深思。

“產(chǎn)教融合”的提法類似于“工學(xué)結(jié)合”，“產(chǎn)”可以理解為產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)，“教”可以理解為教育、教學(xué)。由此可以形成兩個不同層面的融合，即產(chǎn)業(yè)與（職業(yè)）教育融合，生產(chǎn)與教學(xué)融合。深度融合是實質(zhì)的、深入的、緊密的融合，它是產(chǎn)教融合的一種更高的要求和境界。強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合的機(jī)理在于：職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系還不夠緊密，互動性還不強(qiáng)。一方面是由于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級融合滯后、跟進(jìn)不力。隨著一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級，尤其是高新技術(shù)植入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)（即工業(yè)化與信息化的深度融合），催生了一些升級版的新的服務(wù)業(yè)態(tài)，如電子商務(wù)、文化創(chuàng)意等，但融合后的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)跟進(jìn)滯后，沒能培養(yǎng)出應(yīng)對和支撐產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型所需要的高層次、復(fù)合性、創(chuàng)新型人才。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的融合趨勢必然呼喚與職業(yè)教育的深度整合與融合。另一方面，生產(chǎn)與教學(xué)的深度融合是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必由之路。長期以來，職業(yè)教育辦學(xué)沒有解決產(chǎn)教“兩張皮”問題，所謂融合也是“虛融合”和“淺融合”而非深度融合。這一問題不解決，將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。如何才能實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合呢？

學(xué)校與企業(yè)緊密融合。產(chǎn)教深度融合，沒有學(xué)校和企業(yè)的緊密融合，只能是無法實現(xiàn)的存在。因為校企融合（合作）是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，二者的關(guān)系具有先后、輕重、高低、大小之別。從先和后看，校企合作在先，它是打基礎(chǔ)、搭平臺和創(chuàng)條件的。產(chǎn)教融合在后，它是基礎(chǔ)之上的建筑，平臺之上的施展，條件之上的作為。從輕和重看，校企合作是大局、根本，決定辦學(xué)走向；產(chǎn)教融合是局部、次生的，是被決定的、跟進(jìn)性的。從高和低看，校企合作是頂層架構(gòu)，是“骨骼”，是處于上位的東西，產(chǎn)教融合是填充的內(nèi)容，是“血肉”，處于下位的層面。從大和小看，校企合作是辦學(xué)模式，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)過程的育人模式，校企合作包含產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合體現(xiàn)校企合作，是校企合作的載體和亞模式，因而產(chǎn)教深度融合，倘若沒有校企緊密融合的給力和支撐，是萬萬不行的。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度契合。專業(yè)是學(xué)校為人才培養(yǎng)提供的學(xué)業(yè)平臺或課業(yè)載體，理想化的專業(yè)設(shè)置要求與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度匹配、深度契合，這樣培養(yǎng)出的人才適銷對路，培養(yǎng)效率和就業(yè)率才高。做到這一點：一要加強(qiáng)市場調(diào)研、產(chǎn)業(yè)研判，對接產(chǎn)業(yè)升級的動向、趨勢設(shè)置專業(yè)。二要呼應(yīng)區(qū)域發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)。任何職業(yè)院校培養(yǎng)的人才都是直接面向和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的，因而必須了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位，把握當(dāng)?shù)刂攸c規(guī)劃發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，有針對性地設(shè)置專業(yè)，形成區(qū)域性產(chǎn)教融合的匹配態(tài)勢。三要解決專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、錯位和同構(gòu)問題，實現(xiàn)融合發(fā)展。做到瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)調(diào)專業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，解決專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間脫節(jié)、錯位、不吻合、不匹配的問題。

課程與工作深度整合。課程是落實產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)人才的重要抓手。學(xué)生學(xué)習(xí)某專業(yè)，實質(zhì)就是學(xué)習(xí)某專業(yè)的課程，他們每天接觸最多、磨合甚密的不是空洞的專業(yè)概念，而是一門門具體的課程。“與其說是專業(yè)培養(yǎng)人，不如說是課程塑造人”，所以產(chǎn)教深度融合，必須重視課程與工作的深度整合。這里的“工作”概念，對企業(yè)而言，即產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”。姜大源教授倡導(dǎo)的工作過程系統(tǒng)化課程，本質(zhì)上就是產(chǎn)教融合課程。實現(xiàn)課程與工作的深度整合，要求做到課程工作化與工作課程化的彼此融入、雙向整合。課程工作化即把課程“化”為工作，即把“教”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)”來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。只有實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，才是能力本位的課程、職業(yè)教育屬性的課程。工作課程化，還要把純職場的工作轉(zhuǎn)化具有教育意義的課程。這就需要對現(xiàn)實中零星的、分散的、不典型的工作過程進(jìn)行提煉、篩選、改造，使之變成老師可教、學(xué)生可學(xué)，而且是能取得好的學(xué)習(xí)效果的課程化的工作才行。

（作者單位：安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所）