翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式在不同學(xué)科的實(shí)施原則等

翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式在不同學(xué)科的實(shí)施原則

華東師范大學(xué)慕課中心副主任田愛(ài)麗在《課程·教材·教法》2014年第10期上撰文提出翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式在不同學(xué)科的實(shí)施原則：（1）人文課——課前閱讀，課堂討論。語(yǔ)文、歷史、政治、社會(huì)等人文類學(xué)科，可將學(xué)生難以獲得的教學(xué)資料或史料制成微視頻，或讓學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)引單的指導(dǎo)下，在網(wǎng)上收集相關(guān)資料和視頻，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與思考，隨后師生在課堂上交流學(xué)習(xí)收獲與困惑。（2）數(shù)學(xué)課——概念理解，思維深化。教師將對(duì)基本概念或原理的講解錄制成教學(xué)微視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，師生在課堂上交流，深入理解基本概念。（3）科學(xué)課——實(shí)驗(yàn)為主，探尋規(guī)律。可采用“課前學(xué)習(xí)視頻知識(shí)點(diǎn)+課堂探究和實(shí)驗(yàn)”或“課堂討論和探究+適時(shí)播放微視頻”的方式。（4）外語(yǔ)課——語(yǔ)言積累，應(yīng)用練習(xí)。教師預(yù)先錄制好相應(yīng)語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯點(diǎn)、對(duì)話背景、閱讀指導(dǎo)等事實(shí)性知識(shí)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)對(duì)話、閱讀、寫故事、角色表演等方式練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。（5）技藝課——講解演示，練習(xí)掌握。體育、音樂(lè)、美術(shù)、書法以及勞動(dòng)技術(shù)課等學(xué)科教師可以制作操作技能技巧的視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)性化矯正和指導(dǎo)。（6）項(xiàng)目課——準(zhǔn)備知識(shí)，實(shí)踐探索。教師可直接為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，也可創(chuàng)建視頻供學(xué)生隨時(shí)查詢和學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)具備“現(xiàn)代性”特質(zhì)

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)、教育學(xué)系教授楊小微在《人民教育》2014年第20期上撰文認(rèn)為，現(xiàn)代化具有強(qiáng)烈的理性精神和人文氣質(zhì)，學(xué)校在現(xiàn)代化過(guò)程中應(yīng)具備如下“現(xiàn)代性”特質(zhì)：一是理性決策。即以科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)研究和實(shí)踐學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展，尤其是通過(guò)制定、實(shí)施和評(píng)估學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，形成現(xiàn)代學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)。二是依法治校。在學(xué)校管理中滲透法治精神，如建立“法治實(shí)驗(yàn)室”、成立學(xué)生事務(wù)中心，給學(xué)生以充分的法治實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，放手讓學(xué)生依法自治，并以聽證等方式參與和介入學(xué)校事務(wù)和學(xué)校發(fā)展的重大決策過(guò)程。三是民主參與。視每一位組織成員為組織的主人或領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)多種途徑讓基層發(fā)出聲音并使其聲音得到重視。四是公平正義。從起點(diǎn)到過(guò)程到結(jié)果都必須體現(xiàn)公平和正義，真正做到“教育過(guò)程中公正平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”。五是技術(shù)更新。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)入到更高的層面，即關(guān)注信息技術(shù)“是否服務(wù)于因材施教”。

基于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)流程

浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院邵朝友、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院朱偉強(qiáng)在《教育發(fā)展研究》2014年第15—16期上撰文認(rèn)為，統(tǒng)整課程（指依據(jù)一門或兩門及以上學(xué)科整合而得的課程）應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整課程（指基于不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，利用不同學(xué)科的共同主題或問(wèn)題統(tǒng)整而成的課程）設(shè)計(jì)流程如下：（1）開展需求評(píng)估，明確設(shè)置基于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整課程的必要性。厘清目前所遭遇的問(wèn)題，判斷這些問(wèn)題是否需要以基于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整課程方式來(lái)解決;掌握現(xiàn)況資料，思考是否具備設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整課程的可能信息資料;明確現(xiàn)有的教師專業(yè)能力是否勝任設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整課程。（2）確定適合的主題，制作課程內(nèi)容組織網(wǎng)絡(luò)圖。即先提出一個(gè)概括性的研究主題，明確課程名稱，然后依此確定相關(guān)的課程內(nèi)容，明確各門學(xué)科與統(tǒng)整課程的具體內(nèi)容，形成課程內(nèi)容組織網(wǎng)絡(luò)圖。（3）基于各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰統(tǒng)整課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、統(tǒng)整性技能及其子技能、需養(yǎng)成的情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的要求。（4）基于統(tǒng)整課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，研制與之匹配的統(tǒng)整性評(píng)價(jià)任務(wù)。（5）提煉統(tǒng)整性問(wèn)題與單元問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的一體化評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于學(xué)校文化整體建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)趙淑明在《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2014年第7期上撰文認(rèn)為，學(xué)校文化與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間應(yīng)相互糅合，基于學(xué)校文化進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體建構(gòu)的具體路徑主要有：（1）著眼于學(xué)校文化特質(zhì)，深入研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略，總體構(gòu)建不同年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施框架，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的序列化和系統(tǒng)化，形成校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施體系。（2）深入研究活動(dòng)實(shí)施路徑，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化實(shí)施路徑。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生能力發(fā)展層面等有步驟地推進(jìn)課程實(shí)施路徑的研究。（3）提升教師的課程意識(shí)，培養(yǎng)教師發(fā)掘區(qū)域教學(xué)資源的能力，引領(lǐng)教師從課程實(shí)施方式、教學(xué)形態(tài)、資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面推進(jìn)課程多樣化實(shí)施的研究，促進(jìn)課程的長(zhǎng)期良性發(fā)展。

（責(zé)編 周翠如）