網(wǎng)絡環(huán)境下護理管理學教學模式的構建

齊婧

白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林白城 137000

隨著信息技術的快速發(fā)展，在教學過程中應用網(wǎng)絡相關條件已經成為必然，護理管理學在網(wǎng)絡環(huán)境下為達到提升學生解決問題能力，將學習的主動地位還給學生的教學目的，結合現(xiàn)代護理教學思想不斷對其網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式展開探索。

1 護理管理學教學現(xiàn)狀

護理管理學作為高等護理教育課程的重要組成部分，既強調學生對管理學與護理學的概念、原理等理論性知識的掌握，又注重學生能夠在實踐中結合理論相關知識解決實際問題，所以護理管理學的教學任務較重，但現(xiàn)階段大部分醫(yī)學院校以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主，忽視對學生理論指導實踐能力的培養(yǎng)，學生在自身實踐經驗匱乏的狀態(tài)下盲目的接受護理與管理相關的理論知識，學習的難度與枯燥嚴重打擊了學習的興趣，致使護理管理學教學水平提升的難度較大，所以現(xiàn)階段充分挖掘教學資源的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式成為護理管理學教學發(fā)展的必然選擇[1]。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下護理管理學教學模式的構建思路

2.1 以學生作為網(wǎng)絡教學模式的中心，強調以人為本

根據(jù)人本理論“任何人在條件滿足的情況下學習相關潛能都會得到釋放”的觀點，構建網(wǎng)絡環(huán)境下護理管理學教學模式應強調以學生為本，通過向學生提供明確的學習目標和構建非線性或層次框架，使學生在自主探究的過程中通過知識點之間的聯(lián)系找到潛在的邏輯關系，進而逐漸形成適合個人思維特點的護理管理學思維方式，為學習中的理解、遇到的問題、實踐運用等提供支持，進而對學習產生興趣，并在不斷豐富知識的同時對個人形成較完整的評價，在循環(huán)中能力得到提升[2]。

2.2 在課程內容和學科特點為基礎，利用網(wǎng)絡教學資源

網(wǎng)絡教學模式的開展，一方面是對網(wǎng)絡不受空間、時間限制的優(yōu)勢的利用；另一方面是對網(wǎng)絡有效資源的充分挖掘和應用。所以網(wǎng)絡護理管理學教學模式的構建必須要實現(xiàn)對網(wǎng)絡中與護理管理學教材和內容相符，為教學目的服務的教學資源進行搜集、整理和利用，使課堂教學和課外教學的內容得到不斷的豐富[3]。網(wǎng)絡教學資源的利用不僅可以使學生對教學重點有更加明確的把握，能夠根據(jù)教學資源的難易程度，分層次的自主探究，了解知識點之間潛在的邏輯關系；而且通過與教材內容相呼應的實際案例和現(xiàn)代護理管理實際應用方面的文獻閱讀可以使學生對教材知識的理解和運用能力得到提升。由此可見，構建網(wǎng)絡環(huán)境下護理管理學教學模式需要教師和學生都認識到對網(wǎng)絡教學資源應用的重要性，并掌握網(wǎng)絡教學資源搜集、整理、運用的能力，這是網(wǎng)絡教學模式應用的基本前提。

3.3 為師生、生生溝通和學生自主學習創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡教學模式的實現(xiàn)，不僅需要教師為學生提供明確的主題、框架，學生掌握自主網(wǎng)絡學習的基本辦法，而且對師生、生生之間有效的交流也具有較強的依賴，否則不僅學生在自學過程中遇到的問題得到教師不及時指導，使學生的后期學習難度不斷增加，打擊學生的學習興趣，而且教師對學生的學習情況的掌握也不能全面，不利于護理管理學教學水平的提升[4]。所以在構建護理管理學網(wǎng)絡教學模式的過程中應認識到，網(wǎng)絡教學模式不僅是在網(wǎng)絡資源共享和網(wǎng)絡資源充足的基礎上完成的教學活動，更是以教學資源為核心師生之間展開的教學活動，所以構建師生、生生溝通的平臺至關重要。結合護理管理學的學科特點，構建的網(wǎng)絡教學模式中應該具有小組討論、成果展示、評價反饋等模塊，使護理管理學在網(wǎng)絡教學模式中既具有傳統(tǒng)課堂教學師生交流的優(yōu)勢，又在教學方法、內容等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。

3.4 網(wǎng)絡教學模式的構建在計算機技術方面存在可行性

首先，現(xiàn)階段在計算機網(wǎng)絡環(huán)境中，多媒體制作的軟件相對較多，為教師創(chuàng)設教學情境提供了可能，例如PowerPoint、Authorware等軟件；其次，教師再創(chuàng)造情境中創(chuàng)作和設計動畫的軟件充足，如Photoshop、Flash等；再次，課題數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建成為可能，例如ASP、SQL server、Microsoft Frontpage等；另外，隨著網(wǎng)絡聊天工具的不斷豐富，小組網(wǎng)絡討論成為可能[5]。由此可見，網(wǎng)絡護理管理學教學模式的上述構建思路，在現(xiàn)代計算機技術應用環(huán)境中能夠實現(xiàn)，教師在對網(wǎng)絡教學模式產生較全面了解，并掌握相關軟件使用方法的基礎上可以實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，而學生只要學會正常的資料搜集和視頻觀賞、網(wǎng)絡聊天即可以參與網(wǎng)絡教學，隨著現(xiàn)代護理與計算機信息技術的結合程度逐漸上升，學生學會應用計算機網(wǎng)絡自主學習已經成為必然，所以構建的此類網(wǎng)絡教學模式在教學中普遍推廣同樣具有可行性。

3 構建網(wǎng)絡環(huán)境下護理管理學教學模式

3.1 明確主題和框架

護理管理學教師應在授課前一周左右結合教材內容和實踐應用，對課程中的教學重點進行明確，以此作為課程主題，并在此基礎上確定教學目標、順序、方法，準備相關的教學材料，結合上述各項的準備情況和確定結果為學生構建概念框架和知識體系[6]。

3.2 情景引導

教師應充分挖掘多媒體在聲音、動畫、文字、圖片等方面的創(chuàng)造性和應用性，在網(wǎng)絡中搜集與教學主題相匹配的多媒體資料，在計算機針對性的處理后，為學生打造與教學目的、主題、內容等相呼應的情景，教師通過設置合理的問題或有意識的分配任務，為教學情景與教學主題建立聯(lián)系，以此使學生明確教學重點，產生參與興趣。

3.3 引導自主學習

學生通過對教師上傳到網(wǎng)絡的相關課件的閱讀和觀看，可以對教學內容、目標等準確把握，并結合個人的理解和需求在網(wǎng)絡中搜集相關的資料進行自主學習，以此不斷豐富護理管理學相關知識，糾正錯誤的理解，在自主學習的過程中學生實際上在完成諸多個緊密結合的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探索過程，學生解決問題的能力在無形中得到培養(yǎng)和和鍛煉。

3.4 組織小組學習

教師利用網(wǎng)絡多人互動平臺，如QQ群、微信群等，定期組織學生針對護理管理學課件的自主學習情況展開網(wǎng)上小組討論，一方面學生可以借此機會全面表述自主學習中遇到的困惑，教師針對性的指導可以強化學生對知識概念的理解；另一方面教師可以在學生討論的過程中對學生的自主學習情況全面準確的把握，為后期制作網(wǎng)絡課件提供依據(jù)[7]。另外，學生在參與網(wǎng)絡小組討論的過程中可以了解其他同學的自主學習情況，可以結合其他同學的學習成果對個人思維方式和學習方法進行優(yōu)化，不僅可以優(yōu)化學生自主學習過程，而且有利于調動學生參與護理管理學網(wǎng)絡教學的積極性。

3.5 成果展現(xiàn)

在網(wǎng)絡小組討論后，教師應及時組織學生將討論的結果、感想等形成文字報告，以此鞏固學生的討論成果。并在此基礎上組織學生全員參與實體課堂，面對面以小組的形式將小組學習成果進行展示，以此達到豐富學生認知、強化學生理解的目的。學生在此過程中自我價值得到展現(xiàn)，參與網(wǎng)絡學習的熱情得到調動。另外教師應及時將小組成果進行搜集整理并上傳至班級網(wǎng)絡，實現(xiàn)班級內部的資源共享。

3.6 評價與反饋

針對學生的成果反饋，教師應及時組織生生間和師生間的相互評價，這有利于學生對成果中的優(yōu)勢和不足產生更加全面的了解，使其對護理管理學知識把握更加準確，有利于現(xiàn)代護理思維的形成。在此基礎上教師組織學生在網(wǎng)絡上完成針對性的測試，學生通過測試可以對護理管理學知識進行強化，進一步認識學習中的不足并加以完善，教師可通過反饋進一步掌握學生的學習情況，為后續(xù)的教學提供方向。

通過上述六個教學環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡環(huán)境下構建以上述程序為主的教學模式，可以調動學生學習和參與的興趣，培養(yǎng)學生自主學習、信息處理、解決問題、語言表達和溝通等方面的能力，在此模式中學生是學習的主人翁，教師處于主導地位，這與護理管理學的教學目的高度一致，有利于護理管理學教學水平的提升，所以在教學中應用具有可行性。

4 網(wǎng)絡環(huán)境下護理管理學教學模式的應用

為對上述構建的護理管理學教學模式的應用效果產生更加全面的了解，筆者與長春中醫(yī)藥大學、中國醫(yī)科大學、哈爾濱醫(yī)科大學合作在學生主觀同意的情況下在2014年9月—2015年6月針對120名護理專業(yè)本科生進行了上述網(wǎng)絡環(huán)境下護理管理學教學模式的應用，3所學校課時設定相同均為課堂教學6課時，網(wǎng)絡教學48課時，其中長春中醫(yī)藥大學學生42名、中國醫(yī)科大學學生43名、哈爾濱醫(yī)科大學學生35名，將學生4～5人分為一個小組，長春中醫(yī)藥大學合中國醫(yī)科大學均分為9組、哈爾濱醫(yī)科大學分為7組，不同院校網(wǎng)絡教學的內容以學校具體教學安排為準，實驗進行的過程中保證學生都可以獨立使用固定的計算機，教師都經過相同標準的網(wǎng)絡教學培訓，所有網(wǎng)絡教學模式程序都可以在針對設計開發(fā)的護理管理學網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中顯示。

通過對實驗相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，93%左右的學生表示對應用的網(wǎng)絡教學模式比較滿意，6%的學生表示需要一段的適應過程，但可以接受，98%的學生表示愿意接受此網(wǎng)絡教學模式取代傳統(tǒng)教學模式，可見此網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式更符合學生學習護理管理學的實際需要，有利于調動學生的學習興趣；另外，在反饋檢測中學生成績取得優(yōu)秀的比例為89%，相關教師走訪中發(fā)現(xiàn)往屆學生學習中取得優(yōu)秀的比例不足60%，由此可見網(wǎng)絡環(huán)境下的此種教學模式更有利于學生對護理管理學知識的掌握，有利于學生形成現(xiàn)代護理思維；除此之外，3所學校的相關專家和教師均表示此教學模式對學生解決問題的能力、協(xié)同合作的能力、自主學習的能力、語言溝通的能力、材料搜集整理的能力都有培養(yǎng)的作用，與現(xiàn)代護理學教學目標高度一致，由此可見，網(wǎng)絡環(huán)境下構建的此種護理管理學教學模式實用性明顯。

5 結論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)護理管理學教學模式中存在諸多問題，已經不能完全滿足現(xiàn)代護理教育的需要，在網(wǎng)絡環(huán)境下對護理管理學教學模式進行創(chuàng)新是現(xiàn)代護理學深化和落實的必然選擇，其對培養(yǎng)學生對護理管理學的學習興趣，實現(xiàn)課程教學目標具有重要的意義。

[1]姚偉江．網(wǎng)絡環(huán)境下《護理管理學》教學模式的構建與實踐[D]．福州：福建醫(yī)科大學，2008．

[2]姚偉江，姜小鷹．網(wǎng)絡環(huán)境下《護理管理學》教學模式的構建[J]．中華護理教育，2008，5（1）：13-14．

[3]張俊娥，尤黎明，林細吟，等．護理管理學研究型教學模式的構建[J]．中華護理教育，2010，7（11）：486-488．

[4]黃小紅．護理管理學研究型教學模式的構建研究[J]．課程教育研究，2013（13）：163．

[5]張艷．我國護理學學科體系構建與發(fā)展策略研究[D]．廣州：第二軍醫(yī)大學，2013．

[6]何旗群．我國護理管理學教學改革進展[J]．中華護理教育，2015，12（3）：224-226．

[7]付世杰．基于網(wǎng)絡環(huán)境下解剖學教學模式的構建與實踐[J]．中國醫(yī)藥指南，2013（23）：396-397．