衛(wèi)生類高職院校人文素質(zhì)教育的探索和實踐
——以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院開發(fā)的《健康人文》課程為例*

汪文萍

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院人文社科部，浙江 寧波 315100，w1wwp.11@163.com）

衛(wèi)生類高職院校人文素質(zhì)教育的探索和實踐
——以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院開發(fā)的《健康人文》課程為例*

汪文萍

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院人文社科部，浙江 寧波 315100，w1wwp.11@163.com）

以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院開發(fā)的《健康人文》課程為例，從健康服務業(yè)的興起、醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和學校辦學定位等方面闡述了課程開發(fā)的背景，從培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感和價值觀出發(fā)闡述了課程開發(fā)的目的，從教學內(nèi)容、教學方法和教學考核的實施方面闡述了課程開發(fā)的經(jīng)過，以探索衛(wèi)生類高職人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新路子。

衛(wèi)生類高職院校；人文素質(zhì)教育；創(chuàng)新實踐；健康人文

人文素質(zhì)教育是衛(wèi)生類高職教育的重要組成部分，本文以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院開發(fā)的《健康人文》課程為例，闡述了課程開發(fā)的背景、目的、過程及效果，以探索衛(wèi)生類高職人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新路子。

1　課程開發(fā)的背景

1.1基于健康服務行業(yè)的興起和發(fā)展

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高，人們開始越來越多的關注健康。為了滿足人們的需求，社會上的健康服務行業(yè)也如雨后春筍般出現(xiàn)，如健康養(yǎng)生、健康體檢、娛樂健身等形式多樣的健康服務項目，而2013年10月國務院頒發(fā)了《國務院關于加強和促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》的文件，［1］更進一步促進了健康服務業(yè)的發(fā)展。伴隨著健康服務行業(yè)的興起，從事健康服務人員數(shù)量的增加，這些從業(yè)人員的誠信品德、仁愛精神教育逐漸被重視。

1.2基于醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代醫(yī)學已經(jīng)不僅僅局限在單純的疾病治療，與健康相關的心理、社會因素正日益受到關注。［2］生物心理社會醫(yī)學模式要求未來從事衛(wèi)生事業(yè)人員，即衛(wèi)生類高職院校的學生，他們的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的醫(yī)療保障的提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療健康的提供者、保健方案決策者和健康知識傳播者等身份，這就要求高職院校必須加強有關健康服務方面的教育。與此同時，學生未來從事的服務行業(yè)和服務對象，決定了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的重要性，以人為本，尊重生命，維護健康，提高服務對象的生命質(zhì)量，是從事該行業(yè)的人員的價值核心所在，因此，加強學生健康人文教育已經(jīng)顯得非常必要。

1.3基于學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標

寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)方案中提出“厚人文、明醫(yī)理、強技能、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標。作為衛(wèi)生技術與健康服務領域的人才，他們今后所從事的是為人類健康服務的行業(yè)，因此，對他們的要求是不但要有一定的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)素質(zhì)、過硬的專業(yè)技能，更重要的是要有愛心，有珍惜生命、尊重生命、關愛生命的情懷，具有為人類健康服務的理想，具有與人溝通、與人合作，能理解人、善待人的良好素質(zhì)和核心能力。

2　課程開發(fā)的目標與遵循的原則

2.1課程開發(fā)的目標

人文課程的教學目標是通過培養(yǎng)人的情感、態(tài)度和價值觀達到立人的效果，高職院校健康人文課程的教學目標是學生在對知識的學習、素質(zhì)的提升中逐漸形成對健康服務行業(yè)的態(tài)度、情感和價值觀。具體地說，就是讓學生在學習和實踐的過程能夠?qū)W會從價值層面上進行思考、分析，能夠從整體上理解生命、理解健康服務的對象和內(nèi)容，懂得綜合考慮健康、風險以及長期的生命質(zhì)量，真正使學生感悟到健康服務職業(yè)應具有的責任感。［3］

2.1課程開發(fā)遵循的原則

在開發(fā)《健康人文》的課程中，我們始終堅持兩個原則，即綜合性與職業(yè)性的統(tǒng)一，長期性和實踐性的統(tǒng)一。綜合性與職業(yè)性的統(tǒng)一是指健康人文中涉及的人文學科知識廣博，課程的內(nèi)容選擇，首先要考慮的是人文知識的綜合性，而職業(yè)性則要求雖然是人文知識的綜合，但鑒于高職教育的特點，不做更廣知識的拓展，也不做更深知識的挖掘，能滿足學生的職業(yè)需求即可。長期性與實踐性的統(tǒng)一具體表現(xiàn)在：高職院校人文課程的開設目標是培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而達到人文素質(zhì)的提升。因此無論是學生價值觀的形成，還是人文素質(zhì)的積累，需要一個長期的過程，同時，還需要實踐活動的內(nèi)化和積淀，只有通過實踐活動才能將知識內(nèi)化積淀為素質(zhì)，表現(xiàn)為態(tài)度、情感和價值觀。

3　課程開發(fā)的過程

3.1理論和實踐教學內(nèi)容的確定

課程的教學內(nèi)容分為理論教學和實踐活動兩大模塊，理論教學內(nèi)容主要由學生未來從事健康服務業(yè)所需的知識和技能組成，分為三部分。第一部分為健康人文的初識，通過學習健康人文的定義、內(nèi)容，健康人文與醫(yī)學人文的區(qū)別聯(lián)系等讓學生樹立起健康人文的理念。第二部分為中外醫(yī)學史上的人文關懷，通過了解人文關懷的定義、類型和中外醫(yī)學史上的人文關懷案例等內(nèi)容，對學生進行人文關懷教育。第三部分針對健康服務崗位所需的素質(zhì)和能力展開，分別是健康服務與審美、健康服務與職業(yè)道德、健康服務與文學藝術、健康服務與法律支持和人際溝通等。

健康人文教育是將人文精神理念融入健康服務的實踐中，因此課程的教學必須重視學生的實踐體驗，讓學生在各種實踐活動中接受人文素質(zhì)教育，體驗做人、做事的道理。實踐活動以學生參加各種職場化的實訓體驗和健康人文為主題的校園文化活動為主。職場化的實訓體驗，是指充分利用學院各個健康服務專業(yè)的職場化實訓中心，進行模擬職場的相關訓練，可以是職場中禮儀行為規(guī)范的模擬，也可以是健康服務過程模擬情境中的人際相互溝通，也可以是在服務過程中遇見矛盾糾紛尋找的法律支持。圍繞健康人文的主題，我校設計了系列校園文化活動，包括讀書月、電影周、人文大講堂、演講比賽、辯論賽等，通過讀書、觀看電影、聆聽文學大師的講座、參加演講比賽和辯論賽來提升學生的人文素質(zhì)。［4］

3.2課程教學方法的采用

理論模塊的教學注重方法多樣性。在理論模塊的教學過程中，我們采用多種教學方法，主要有經(jīng)典閱讀法、問題辯論法等。經(jīng)典閱讀法是指經(jīng)典文學作品的閱讀和專題作品的閱讀，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，同時結(jié)合學校的相關專業(yè)，進行專題的閱讀，主要是與健康相關的生命、死亡、疾病、痛苦等主題作品的閱讀。通過閱讀培養(yǎng)學生的仁愛、悲憫等情懷，使他們在對方的感覺里找到自己的感覺，在對方的生命里照見自己的生命，在對方的痛苦中認出自己的痛苦。［5］問題辯論法主要指結(jié)合健康管理、醫(yī)學美容等專業(yè)，對健康服務行業(yè)中的熱點問題進行分析辯論，比如，針對艾滋病是醫(yī)學問題還是社會問題、整形是否被限制、是否為美麗而整容等問題展開辯論，通過辯論，使學生進一步明辨是非，提高語言表達、分析問題和解決問題的能力。

3.3課程教學考核的實施

注重學習過程，強調(diào)平時考核。在進行課程教學的考核時，我們非常注重學生的學習過程，注重加強學生平時參加活動的考核，每學期開設讀書月、演講比賽、辯論賽、電影周、人文系列講座等活動，要求學生至少參加其中四個以上活動，并將參加活動情況記錄到活動手冊中，同時作為一定的成績比例納入到課程的考核評價中。注重學習感悟，強調(diào)內(nèi)心感受。學生人文素質(zhì)的提升需要活動的內(nèi)化，長期的積累，《健康人文》課程考核更多的是學生學習課程后的點滴感想，參加實踐活動中的些許感悟。在考核中，要求學生將上課后的所想、所感和所悟，以文字的形式記錄下來，篩選了部分文章，匯集學生的習作3冊，作為健康人文的輔助教材供學生自學。

3.4校內(nèi)外合作教學團隊的建設

教學團隊是課程能夠?qū)嵤┑闹匾ＷC，健康人文的教學團隊由兩部分人員組成，一部分人員由校內(nèi)的人文和專業(yè)教師擔任，另一部分人員由校外的知名人文學者、行業(yè)專家擔任。前一部分人員保證了教學實施的基礎，后一部分人員提升了教學的內(nèi)涵和質(zhì)量。自課程開設以來，許多知名人文學者和行業(yè)專家紛紛通過講座、上課等形式給師生講學，內(nèi)容涉及人文和健康服務領域的熱點話題。

4　課程開發(fā)的成效與創(chuàng)新

4.1課程開發(fā)的成效

4.1.1學生整體素質(zhì)明顯提高。

拓寬了學生的視野：通過開展不同形式的演講比賽、辯論賽、電影周、人文系列講座等活動，拓寬了學生的知識面，提高了學生語言表達能力和寫作能力。學生在學校組織的各類語言類比賽活動中20人次獲獎，分別是辯論賽、演講比賽、詩歌朗誦賽等，在省教育廳組織的全省高職院校漢語口語大賽中有5人次獲得二等獎和三等獎。學校的校報曾經(jīng)多次開辟健康人文專欄，發(fā)表學生參加課程后的體會文章。促進學生職業(yè)人文精神的樹立：通過閱讀觀看相關的書籍和電影，提升學生人文素養(yǎng)，使學生明白在未來的健康服務職業(yè)中應樹立對服務對象的關愛。

4.1.2課程研究成果顯著。

經(jīng)過五年的努力，《健康人文》課程建設成果顯著，主要有以下幾個方面：出版《健康人文》教材（高等教育出版社），并被教育部列為國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，《衛(wèi)生類高職〈健康人文〉特色課程的開發(fā)研究》被省教育廳科研課題立項，并順利結(jié)題。圍繞課程內(nèi)容撰寫的文章在《中國醫(yī)學倫理學》、《中華醫(yī)學教育雜志》等醫(yī)學核心類雜志上發(fā)表，《健康人文》課程被評為校課程創(chuàng)新三等獎，《〈健康人文〉課程的開發(fā)與實踐》被評為學校第四屆教學成果三等獎?！缎l(wèi)生類高職〈健康人文〉課程的開發(fā)與實踐》被評為寧波市教育科學規(guī)劃課題優(yōu)秀成果三等獎。

4.2課程開發(fā)的創(chuàng)新

4.2.1教材開發(fā)的創(chuàng)新。

編寫內(nèi)容創(chuàng)新：出版的《健康人文》教材，選擇內(nèi)容獨特，圍繞健康服務領域從業(yè)人員人文素質(zhì)培養(yǎng)而展開，主要涉及健康人文初識、中外醫(yī)學史上的人文關懷、健康服務領域的文學、美學、道德和人際溝通等，這些在以往的教材中是從沒有涉及的。編寫體例創(chuàng)新：根據(jù)高職學生的實際，有案例導入、案例啟示、知識鏈接、活動設計等形式，并且將課內(nèi)實踐活動、校園文化活動和社會實踐活動結(jié)合。這樣的體例在教材的編寫上很少涉及。

4.2.2實踐活動的創(chuàng)新

實踐活動設計創(chuàng)新：實踐活動既有職場化的實訓體驗，又有健康人文為主題的校園文化活動，兩者相互呼應，使學生在職場化的實訓中體驗職業(yè)的人文精神，在豐富多彩的文化活動中提升自身的人文素質(zhì)。實踐活動成果使用的創(chuàng)新：5年來，通過實踐活動的考核，我們共收到學生的閱讀感悟習作4000余篇，我們對這些習作進行篩選和分類整理，挑選出優(yōu)秀的習作200篇，集結(jié)編印成3冊，共計22萬字，作為自編教材提供學生學習。

4.2.3教學團隊建設的創(chuàng)新。

作為一門人文素質(zhì)教育課程，教學團隊中既有校內(nèi)人文、專業(yè)等專職教師，又有校外知名人文學者、行業(yè)專家等兼職教師組團授課，這在人文素質(zhì)課程教學團隊的建設中也屬于首創(chuàng)。

總之，《健康人文》課程是一門全新的課程，也是一門創(chuàng)新的課程，是衛(wèi)生類高職院校進行人文素質(zhì)教育的一個創(chuàng)新的嘗試和實踐。我們期望這門課程的開發(fā)和建設能有利于學生人文素質(zhì)的進一步提升，能有利于學生的成長和成才。

［1］ 國務院關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見［EB/OL］.（2013_09_28）［2015_05_28］. http：//www.gov.cn/zwgk/2013_09/28/content_ 2506399.htm.

［2］ 李恩昌.科學健康觀與健康型生活［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2010：2_5.

［3］ 汪文萍.健康人文［M］.北京：高等教育出版社，2012：1_2.

［4］ 王健，劉躍新.醫(yī)學與人文［M］.合肥：安徽大學出版社，2011：32_35.

［5］ 胡涵錦，顧鳴敏.醫(yī)學人文教程［M］.上海：上海交通大學出版社，2007：246_250.

〔修回日期 2015_10_23〕

〔編輯 李丹霞〕

The Exploration and Practice of Humanistic Quality Education in Health_related Vocational Colleges：Take the Development of the Course Health Humanities as an Example

WANG Wenping
（Department of Society Science of Humanities，NingBo Health Vocational and Technical College，NingBo 315100，China，E_mail：wlwwp.11@163.com）

This paper takes the course Health Humanities as an examp1e，from the rise of hea1th services，the transformation of medica1 mode1 and schoo1 orientation and other aspects expound the background of course deve1opment，from the training of the students′attitude，emotion and va1ues expound the purposes of the course deve1opment，from the teaching xontents，teaching methods and the imp1ication of teaching assessment expound the process of the course deve1-opment，in order to exp1ore the humanistic qua1ity education in hea1th_re1ated vocationa1 co11eges.

Hea1th_re1ated Vocationa1 Co11eges；Humanistic Qua1ity Education；Exp1oration and Practice；Hea1thy Humanities

R192

A

1001_8565（2015）06_0896_03

浙江省教育廳科研資助項目——衛(wèi)生類高職《健康人文》特色課程的開發(fā)研究（項目編號：YZ01226118）

2015_09_27〕