一“問題解析式”在獨立學院思政課熱點難點教學中的應用

秦莉萍, 雷 競, 鄭 丹

(1.福建農(nóng)林大學東方學院 公共基礎(chǔ)部門,福建 福州 350017; 2.福建農(nóng)林大學東方學院 計算機系,福建 福州 350017)

一“問題解析式”在獨立學院思政課熱點難點教學中的應用

秦莉萍1, 雷 競1, 鄭 丹2

(1.福建農(nóng)林大學東方學院 公共基礎(chǔ)部門,福建 福州 350017; 2.福建農(nóng)林大學東方學院 計算機系,福建 福州 350017)

熱點難點問題是獨立學院思想政治理論課教學的重點內(nèi)容,運用“問題解析式”教學法為獨立學院思想政治理論課熱點難點教學提供新路徑。在獨立學院思想政治理論課熱點難點教學中實施“問題解析式”教學法,可以提高學生學習興趣、促進師生溝通、加深學生對熱點難點理解,從而加強學生對思政課認同;但“問題解析式”教學法在教學過程中仍存在諸多問題,需要不斷改進完善。

問題解析式;獨立學院;思政課;熱點難點

思想政治理論課(簡稱“思政課”,下同)熱點難點是獨立學院思想政治教育的重要內(nèi)容。運用“問題解析式”教學法幫助學生研究和解決熱點難點問題,有利于增強大學生思想政治教育的針對性和科學性,促進大學生成長成才,是提高思政課教學實效的有利突破口。

一、“問題解析式”教學法為解決思政課熱點難點提供新路徑

思政課熱點難點,目前還沒有統(tǒng)一的說法,從不同的角度有不同的認識。從熱點難點產(chǎn)生的來源上,把思政課熱點難點分為教材所要求的熱點難點、社會熱點難點和大學生關(guān)注的熱點難點[1]。從熱點難點性質(zhì)上,分為教學熱點難點和教育管理熱點難點,前者指青年學生普遍關(guān)注并提出的問題,后者指高校思政教育中有關(guān)學科建設、師資隊伍建設以及教學管理、教育觀念、教學方法等問題[2]。從熱點難點特征上,分為穩(wěn)定的熱點難點和動態(tài)的熱點難點,前者是指馬克思主義基本原理、有關(guān)分析問題的基本立場、基本觀點和基本方法的問題,后者是指大學生關(guān)注的不斷變化的有關(guān)社會發(fā)展形勢與政策的問題[3]。在這里,我們理解的思政課熱點難點主要是指教學大綱要求學生掌握的熱點難點、學生認知過程存疑的熱點難點及青年大學生自身關(guān)注的熱點難點。這些熱點難點具有一定的共同特征。

第一,已成為問題。問題,就是個人不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理而感到疑難的情境[4]。思政課熱點難點是指從大學生思想實際出發(fā),在思想政治教育過程中運用知識和技能無法理解和消化的具有一定難度的知識。例如,以《馬克思主義基本原理概論》課程為例,大多數(shù)同學不理解“為什么要學習馬克思主義?” “馬克思主義對大學生的意義究竟是什么?”通過調(diào)查得知,很多學生來上《馬克思主義基本原理概論》課,是由于這是必修課,或是為了拿學分,并不真正理解馬克思主義對他們具有的意義和價值。

第二,已成為焦點。思政課熱點難點,是指已成為教師和學生共同關(guān)注且都認為具有學習必要、亟待解決的教學問題。教師和學生對這些問題的出現(xiàn)、問題的性質(zhì)、問題的解決辦法和社會影響產(chǎn)生共同的認知需要。顯然,這些問題具有典型性,如果不能很好解決,會成為影響思政課教學效果的重要障礙。例如,《馬克思主義基本原理概論》這門課程,學生的學習實效不高,原因在于個別學生逃課;按時上課的學生有的看專業(yè)書,有的看課外書，更有甚者玩手機和睡覺,認真聽講的學生不多。假若學生能夠真正理解“為什么要學習馬克思主義”，那么學習興趣和動力會成為學習的最好保障。

第三,具有一定復雜性。思政課熱點難點,既是熱點問題,又是難點問題,涉及不同領(lǐng)域、關(guān)系到不同群體利益,在理解中存在各種不同的看法和聲音。這些“問題”對教師而言,既要講清楚,同時又要堅持思政課的立場,是不容易的;對學生來說,“問題”具有一定難度,要客觀、科學、全面地看待理解“問題”,絕非輕易之事,因而熱點難點教學對教師和學生來說都具有極大的挑戰(zhàn)性。

思政課這些熱點難點如何有效解決成為思政課研究的重要內(nèi)容?！皢栴}解析式”教學法為思政課熱點難點教學提供了新路徑?！皢栴}解析式”教學法是以問題為導向,構(gòu)建熱點難點問題體系,在教師主導下,引導學生圍繞“問題”, 利用已學知識進行獨立思考、課堂討論并解決問題的教學方法?！皢栴}解析式”教學法打破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學法,改變學生被動學習地位,主動參與到課堂中來,逐漸培養(yǎng)學生的問題意識,形成積極思考問題、研究問題、發(fā)揮自覺能動性解決問題的學習方式以及培養(yǎng)學生科學探索和勇于創(chuàng)新的精神。

實施“問題解析式”教法的教學過程,一般可采取以下步驟:第一步,熱點難點搜集。一方面,教師要按照教學大綱要求梳理學生應掌握的熱點難點問題;另一方面,要通過各種方式搜集學生在日常學習生活中遇到的關(guān)注的思政課熱點難點。第二步,熱點難點設計。教師首先要對搜集的熱點難點篩選、歸類,找出典型問題;然后對問題進行分析,根據(jù)問題的邏輯結(jié)構(gòu)和問題與答案的因果關(guān)系,構(gòu)建問題體系[5];最后選擇恰當?shù)姆绞桨褵狳c難點放進教學內(nèi)容中。第三步,圍繞熱點難點展開教學。在課堂教學過程中,教師處于引導地位,提出“問題”,啟發(fā)學生自由表達、質(zhì)疑、探究、討論、找出答案。第四步,點評熱點難點問題。教師依據(jù)學生討論結(jié)果,客觀地總結(jié)學生觀點的可取之處和存在的不足,并且對問題進行全面、科學的解答。

二、“問題解析式”教學法在獨立學院思政課熱點難點應用中的效果

(一)熱點難點搜集,提高了獨立學院學生學習興趣,加強了師生溝通

思政課熱點難點的搜集,尤其是大學生關(guān)注的熱點難點,是“問題解析式”教學法的第一步。獨立學院學生對思政課興趣不濃,不愿參與課堂教學活動,但是處于這一階段的大學生又有較強主體意識和創(chuàng)新意愿,面對教師布置的熱點難點“問題”搜集活動,如何提出高質(zhì)量的師生都認可的熱點難點問題具有一定挑戰(zhàn)性,能夠引起學生興趣,促使學生尋找“問題”。在“問題”尋找過程中,學生會利用課余時間自主獨立進行思政課的學習,去圖書館、上網(wǎng)等查資料,遇到困難,會主動與同學、與班委、與教師通過QQ、微信、電子郵箱等多種方式進行交流,改變了以往只有在上課時師生才聯(lián)系的狀況。學生有問題會打電話咨詢老師,和老師對問題進行具體、深入地交談,不僅加深了教師對學生思想實際的認知,而且對學生個體也更加熟悉,師生關(guān)系也更加融洽。另外,學生在校園見到老師也會主動打招呼,而不是悄悄躲開,建立了師生之間平等、和諧的良好關(guān)系。

(二)圍繞熱點難點教學,突出了獨立學院學生主體地位,使學生愛上思政課

在以往的思政課堂上,獨立學院學生通常只是處于被動聽課的地位,沒有體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。而“問題解析式”教學法中突出學生在思政課上的學習需求,尤其是學生最關(guān)心、最疑惑的熱點難點問題，如何運用自己所學知識和技能尋找答案、解決問題,能夠較好地吸引學生在課堂上的注意力,促使學生積極思考,融入到課堂中來。教師的任務是抓住學生的疑惑和求知欲設置層層問題,通過促使學生不斷思考、個體意見表達、思想撞擊、相互討論、教師點評、觀點反思一系列環(huán)節(jié)解決“問題”,學生最終完成問題體系的解決。學生經(jīng)歷了這一困難且復雜的過程,感受到解決問題的成功喜悅,“成功”的體驗會刺激學生逐漸愛上思政課。在使用這個教學方法的過程中,分清教師和學生在學習中的不同地位是關(guān)鍵。學生是學習的主體,是“問題”分析、解決的主要負責人;教師處于引導地位,但其作用極為重要。教師決定著熱點難點問題的研究、開發(fā),是整個“問題解析式”教學過程的設計者、組織者、引導者、控制者,決定著教學的成敗。

(三)親身體驗解決熱點難點,加深學生對熱點難點的理解,加強對思政課的認同

以往思政課課堂學習以教師講授為主,尤其是《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》,內(nèi)容抽象、理論深刻,學生對課程學習很被動,只有極少數(shù)同學參與課堂,大多數(shù)學生對授課內(nèi)容沒有積極思考,課后也很少及時復習,對作業(yè)敷衍了事,因而對教師講授的知識沒有多大印象,是思政課教育實效性低的原因之一。但運用“問題解析式”教學法,學生真正參與到課堂中來,自主與同學圍繞熱點難點問題進行共同合作和解答,經(jīng)歷了問題的分析、理解、爭議、解決,尤其是學生對“問題”不知所措、出現(xiàn)思想撞擊、意見沖突時,在教師的正確引導下,學生學會了如何運用馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法以及聯(lián)系思想政治相關(guān)理論去分析實際問題,找尋正確答案并解決問題。“問題解析式”教學法解決熱點難點的教學不同于知識傳授的簡單過程,學生親身參與、切實體驗,更加清楚地理解熱點難點,加深了對思政課理論知識的內(nèi)涵、理論形成的背景及依據(jù)的認識,感受到了思想的深度和理論的魅力,增強了對黨的方針、路線和政策的認同,從而達到思政課的教學目的,提高思政課的教學實效性。

(四)“問題解析式”教學法的應用,為獨立學院培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才

獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為目標,側(cè)重培養(yǎng)學生知識和技能的應用和創(chuàng)新能力，因此,理應重視思政課實踐教學,但獨立學院思政課實踐教學開展情況不容樂觀,存在實踐教學次數(shù)過少、形式單一、教學廣度和深度有限、對學生吸引力差等問題。在目前這種狀況下,“問題解析式”教學法的應用,在一定程度上能夠彌補獨立學院課外實踐教學的缺失和培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的需要。在“問題解析式”教學法運用過程中,教師可在思想政治理論日常教學活動中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中,教師通過精心設計的問題情境,啟發(fā)學生運用所學知識和技能對問題進行發(fā)散思維,多方面尋找答案。學生可能會給出各式各樣的觀點,教師應對與眾不同的觀點給與尊重,并且鼓勵學生自由討論、質(zhì)疑爭辯、尋找正確答案。教師還可以從中引導學生掌握如何發(fā)現(xiàn)新問題、進行新的提問等,幫助學生提高創(chuàng)新意識，掌握科學探索技能,為國家、社會和企業(yè)培養(yǎng)不僅具有優(yōu)秀思想道德素質(zhì)、深厚科學文化知識和過硬專業(yè)技能,而且還具有創(chuàng)新素質(zhì)和頭腦的人才。

三、“問題解析式”教學法在應用中存在的問題

(一)“問題解析式”教學法挑戰(zhàn)獨立學院思政課教師素質(zhì)

“問題解析式”教學過程中教師的作用極為重要,故對思政課教師素質(zhì)也有較高要求:在職業(yè)道德方面,教師要愛崗敬業(yè),樹立崇高的政治理想和堅定的政治信念,具有強烈的責任感;要尊重和關(guān)愛學生,平等對待學生、要重視學生的思想道德建設和思想政治理論教育;要鼓勵學生進行科學研究,激發(fā)學生創(chuàng)新精神,鍛煉學生創(chuàng)新能力、促進學生全面發(fā)展等。在專業(yè)素質(zhì)方面,教師要具有扎實的專業(yè)理論知識，要不斷學習新知識、拓寬知識視野、更新知識結(jié)構(gòu),不斷提高自身思想道德素質(zhì)和學識魅力。另外,要潛心進行科研,以“科研為根,教學為主”,勇于探索創(chuàng)新,鉆研專業(yè)知識,掌握前沿理論動態(tài),不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的能力。在教學經(jīng)驗上,教師要具有豐富的教育學和心理學知識、敏銳的觀察力、深邃的洞察力、開闊的思維力、較好的親和力、準確的表達能力等都是“問題解析式”教學中教師需要具備的素質(zhì),這樣,教師才能駕馭“問題解析式”教學。

目前，獨立學院思政課教師隊伍整體素質(zhì)并不樂觀。首先,獨立學院思政課教師普遍認為薪資待遇不高,自身地位和權(quán)利得不到很好地重視和保障,對未來發(fā)展預期不高,又迫于生活、家庭的種種壓力,很多教師都只是把獨立學院的工作作為“過渡站”,若有更好的工作機會就會馬上辭職。其次,思政課教師教學工作量大，致使思政課教師忙于備課,應付上課,沒有多余的時間和精力去研究教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法。獨立學院領(lǐng)導雖逐漸重視科研,但只是硬性規(guī)定科研工作量,并未為教師提供良好的科研環(huán)境,有的學院甚至連中國知網(wǎng)都沒開放。據(jù)了解,獨立學院教師為了完成學院科研工作量,有的敷衍了事，有的寫了論文發(fā)表不出去,只好找中介幫忙等,總體來說,發(fā)表的論文質(zhì)量不高,教師科研能力并未得到很好的提高。最后，獨立學院思政課教師中青年教師居多,教師教學經(jīng)驗少、隊伍結(jié)構(gòu)不合理等情況,都不利于造就一支高素質(zhì)的思政課教師隊伍,因而教師運用“問題解析式”教學法存在很大壓力和挑戰(zhàn)。

(二)“問題解析式”教學法凸顯學生不足

據(jù)調(diào)查,獨立學院大多數(shù)學生對思政課不感興趣，學習目的主要是為了拿學分;認為思政課實用性不強,沒有學習動力;理論基礎(chǔ)薄弱,且課堂聽講不認真;喜歡視頻播放案例教學方式等。在思政課教學中,尤其是熱點難點,以往采用教師講授為主的教學方法,通過“灌輸”手段,學生學習很被動。而運用“問題解析式”教學法來解決熱點難點,在很大程度上吸引獨立學院學生的注意力,引起對思政課的學習欲望。學生也普遍認可 “問題解析式”教學法,認為這樣能夠促進學生獨立自主學習、能夠鍛煉學生的表達能力、運用理論解決實際問題的能力、質(zhì)疑、應變、探索和創(chuàng)新等能力,學習效果更好,但學生也反映了一些問題。比如:學生要提前預習教材內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、提煉問題,這樣的過程學生認為在思政課上花費了很多時間。還有學生反映不能很快適應這種教學方法,認為“問題解析式”教學法對學生的要求更多更高,學生不能像以前上課那么輕松、自由,面對“問題”,要思考、要解答,有很多任務要做,所以不能很快適應。還有學生認為自己理論基礎(chǔ)很差,對于很多“問題”無從談起,不知道要如何進行思考和解答。還有同學認為這種方式由于大班上課,不能很好與每個同學進行互動,個別基礎(chǔ)好、思維開闊的學生壟斷了“話語權(quán)”等。

(三)“問題解析式”教學法應把握好側(cè)重點

“問題解析式”教學法在應用時,教學過程每一個環(huán)節(jié)都需把握好分寸,否則在一定程度上會影響教學效果。首先,在熱點難點的搜集上應注意:對于學生搜集的問題,在篩選時,要注意把握學生所提問題是否屬于高校思政課解決的問題,問題是否具有普遍性和典型性,問題的難易程度如何,如何把握和對待不同專業(yè)學生提出的具有差異性的熱點難點,如何鼓勵大多數(shù)同學踴躍提問題等。因此對問題篩選并非易事。其次,在展開“問題解析式”教學法上,要把握以下細節(jié):大班授課如何讓大多數(shù)同學都積極參與到“問題”中,熱點難點選擇什么方式和教材內(nèi)容有機結(jié)合,是選取“問題插入式”還是要專題講解,如何合理有效安排課堂時間,如何引導和控制學生在課堂上緊緊圍繞“問題”進行討論,獨立學院學生基礎(chǔ)薄弱,知識儲備尚缺,討論時思路拓展不開怎么辦,還要考慮思政課不同課程運用“問題解析式”法的難度,如《馬克思主義基本原理概論》運用專題教學,凝練熱點難點問題難度大,難以取舍等[6]。最后,教師點評時應把握的原則:(1)多鼓勵學生。在“問題解析式”教學過程中學生會遇到困惑,教師應多引導、積極鼓勵學生,發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋,積極探索,力爭解決問題。(2)抓住重點,講清講透。教師應指出熱點難點的的理解“困境”、圍繞“困境” 詳細講授、正反強調(diào),結(jié)合實際,講清講透,這樣才能真正吸引學生、說服學生。(3)點評要客觀、全面。教師評價學生討論結(jié)果,合理成分應給與積極肯定,不足之處要說明原因,做到客觀和全面。(4)明確熱點難點。主要包括:強調(diào)學生關(guān)注思政課中最有價值、最有意義的問題、對自身學習和成長成才最有幫助的問題、對國家和社會發(fā)展最具有理論意義和現(xiàn)實需要的問題[7]。

四、結(jié)語

“問題解析式”教學法是一種注重教學過程,把教學任務和教學目的融合在教學過程中,教師引導、學生自主學習,切實解決學生問題的教學方法,這種教學方法給思政課熱點難點的解決提供了一條新路徑,但在獨立學院的教學應用過程中確實還存在很多問題,因而在獨立學院運用“問題解析式”教學法進行思政課熱點難點教學任重道遠。

[1] 秦莉萍.熱點難點問題分析及在高校思想政治理論課中教學對策研究[J].成都理工大學學報:社科版,2014(6):5.

[2] 楊瑞森.要進一步加強和深化對熱點難點問題的研究[J].思想理論教育導刊,2009(1):5.

[3] 周曉紅.論大學生思想理論熱點難點問題教育[J].現(xiàn)代教育科學,2010(3):77.

[4] 伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2008:232.

[5] 王天恩.問題反饋式思想政治理論課教學模式探索[J].思想理論教育導刊,2012(1):65- 66.

[6] 周志成.韓強.“問題導入式”專題教學改革探索與思考[J].思想理論教育導刊,2014(3):75.

[7] 馬曉梅.思想政治理論課問題教學的重點難點分析[J].山西高等學校社會科學學報,2013(6):59.

[責任編輯] 譚愛蘭

2014-12-06

福建省教育廳2012年度人文社科研究項目A類(思想政治理論課教學研究專項)(JA12656S)

秦莉萍(1982—)，女，河南焦作人，福建農(nóng)林大學東方學院公共基礎(chǔ)部門講師，碩士，主要從事馬克思主義與思想政治教育研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2015.01.021

G648.7

A

1673-5935(2015)01- 0065- 04