農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

武田田

(北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

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農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

武田田

(北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

以北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例，分析了農(nóng)林院校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了一些優(yōu)化建議：對(duì)學(xué)生分級(jí)管理，采用差異化教學(xué)方式；延長(zhǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)限，改變考查方式；搭建英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的交流平臺(tái)；完善學(xué)生咨詢指導(dǎo)制度等。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；農(nóng)林院校；非英語(yǔ)專業(yè)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作(EnglishAcademicWriting)，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)(EnglishforAcademicPurposes)的一部分，屬于專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，以下簡(jiǎn)稱ESP)的范疇。我國(guó)是20世紀(jì)七八十年代開(kāi)始進(jìn)行ESP的研究的，初期集中于對(duì)國(guó)外理論的研究和借鑒。近10年來(lái)，在國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)烈需求的推動(dòng)下，相關(guān)研究以及受益于相關(guān)研究的實(shí)踐活動(dòng)逐漸增多。許多專家學(xué)者認(rèn)為，高等教育英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向必定是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。早在1996年，劉潤(rùn)清[1]就通過(guò)分析英國(guó)文化委員會(huì)作出的調(diào)查結(jié)果指出，“將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)?！闭抡癜頪2]也認(rèn)為，“我們的目標(biāo)是要培養(yǎng)大批既懂專業(yè)又通外語(yǔ)的社會(huì)主義建設(shè)人才，這里所講的外語(yǔ)主要是指專業(yè)外語(yǔ)?！辈袒鶆俒3]則充滿信心地?cái)嘌裕熬C合英語(yǔ)應(yīng)該逐漸削弱，大學(xué)英語(yǔ)的主要方向是學(xué)術(shù)英語(yǔ)?！弊阋砸?jiàn)得學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。

隨著中國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，許多高校奮發(fā)圖強(qiáng)，力爭(zhēng)躋身于世界一流大學(xué)之列。在這一要求的激勵(lì)下，碩士研究生能夠在國(guó)際通行的知名學(xué)術(shù)期刊發(fā)表英文論文便成為衡量高校研究水平與實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在此類較量中，農(nóng)林院校與其他類型的高校相比往往處于劣勢(shì)。究其原因，農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生薄弱的英語(yǔ)水平是硬傷。一方面，農(nóng)林院校的生源大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也不少，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差；另一方面，由于農(nóng)林院校的專業(yè)大多較為艱苦，研究對(duì)象往往是草木、動(dòng)物、山川河流這樣的自然物質(zhì)，學(xué)生普遍缺乏與他人交流的積極性，語(yǔ)言使用度不活躍。這些特點(diǎn)使得農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生在需要與國(guó)際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)雖滿腹經(jīng)綸卻無(wú)從下筆，白白浪費(fèi)了許多珍貴的機(jī)會(huì)。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，本項(xiàng)目力圖借鑒多方經(jīng)驗(yàn)，以探尋優(yōu)化改良北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的路徑，期待能夠?yàn)檗r(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作提供一些可資參考的材料。

一、北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國(guó)家林業(yè)局共建的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，1996年被國(guó)家列為首批“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校，是農(nóng)林院校中名列前茅的大學(xué)。學(xué)校非常重視碩士研究生學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，采取諸多措施激勵(lì)并取得良好的效果。2012年論文發(fā)表數(shù)在全國(guó)高校中排名99位，為近6年來(lái)最高。然而，在以具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況為考量準(zhǔn)繩的語(yǔ)境下，這一現(xiàn)狀與北京林業(yè)大學(xué)力爭(zhēng)建設(shè)為“國(guó)際知名、特色鮮明、高水平研究型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

無(wú)論是從人數(shù)上還是從專業(yè)的覆蓋面上來(lái)看，碩士研究生在全體研究生當(dāng)中都占有至關(guān)重要的地位，他們的水平在很大程度上決定了高等院校的整體水平。因此，項(xiàng)目組決定以碩士研究生作為研究的主體對(duì)象，并在2013年9月入學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生當(dāng)中進(jìn)行了調(diào)研。在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的721名碩士研究生當(dāng)中，雖然有92.9%的學(xué)生都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但是在通過(guò)的學(xué)生中有51.2%的學(xué)生其分?jǐn)?shù)集中在425～500分?jǐn)?shù)段，也就是剛剛及格的水平。這些大多數(shù)以勉強(qiáng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的語(yǔ)言水平入學(xué)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)短暫的英語(yǔ)教師的指導(dǎo)之后就需在知名期刊發(fā)表1～2篇有分量的英文學(xué)術(shù)論文，這確實(shí)是一件非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。調(diào)查問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn)，受訪的碩士研究生獨(dú)立撰寫(xiě)英文論文的愿望非常強(qiáng)烈。然而，他們所能獲得的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的指導(dǎo)卻相當(dāng)有限。

在進(jìn)行改革之前，北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置是這樣的。首先，在一年級(jí)第1學(xué)期，學(xué)生有96個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)教師一般以大課堂模式授課，教師既講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)也講授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)在一學(xué)期的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生需完成5次寫(xiě)作任務(wù)。其次，第1學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生除參加課程考試，還需參加北京市碩士研究生的學(xué)位考試。學(xué)位考試是公共英語(yǔ)考試，試題不涉及任何農(nóng)林方面的專業(yè)知識(shí)。課程考試與學(xué)位考試均通過(guò)者在之后的學(xué)期中即可免修任何公共英語(yǔ)課程。最后，未通過(guò)課程考試和學(xué)位考試者在一年級(jí)第2學(xué)期還有54個(gè)學(xué)時(shí)的補(bǔ)修英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于參加補(bǔ)修的學(xué)生英語(yǔ)水平較低，所以這54個(gè)學(xué)時(shí)基本上只用于夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的內(nèi)容。

二、北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)大綱相對(duì)滯后

北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如調(diào)查所示，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的意愿是十分強(qiáng)烈的，但是目前的教學(xué)目標(biāo)仍以完成基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作的任務(wù)為主要目標(biāo)。制定這一教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是我國(guó)自20世紀(jì)末頒布并沿用至今的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大綱對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作要求是：能用英文書(shū)寫(xiě)論文摘要，并能正確表達(dá)原意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤；在碩士研究生階段，用英文寫(xiě)出10篇左右的文獻(xiàn)摘要、綜述等。這一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)受到許多碩士研究生英語(yǔ)教師的質(zhì)疑，例如韓松等人[4]就認(rèn)為，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已經(jīng)把本科生的寫(xiě)作要求定為“能寫(xiě)所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要；能撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文”。相比之下，對(duì)碩士研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求仍停留在10多年前的水平上，因此必須對(duì)其進(jìn)行改革。

(二)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

英語(yǔ)課程教學(xué)沒(méi)有納入學(xué)生的整體課程教學(xué)規(guī)劃中，英語(yǔ)課教師與專業(yè)課教師毫無(wú)溝通，致使英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫鉤。在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)課程只是一個(gè)幫助他們通過(guò)學(xué)位考試的工具，考試一旦通過(guò)即可拋之腦后。當(dāng)這些學(xué)生撰寫(xiě)英文論文遇到困難時(shí)，英語(yǔ)課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生連進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)言指導(dǎo)的教師都找不到。這就牽涉到了另外一個(gè)問(wèn)題——分配給學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)時(shí)太少，僅夠英語(yǔ)教師課堂講解之用，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作本來(lái)就是實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，教師需要邊講邊讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生遇到問(wèn)題教師隨時(shí)解答。

三、優(yōu)化農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議

從2013年下半年開(kāi)始，北京林業(yè)大學(xué)研究生外語(yǔ)教研室在研究生院與外語(yǔ)學(xué)院的支持下進(jìn)一步深化了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革。在課程的設(shè)置上，本項(xiàng)目組再次加大了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的比重，開(kāi)設(shè)了“農(nóng)林英語(yǔ)”“英文科技論文寫(xiě)作”2門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。與此同時(shí)，縮小了班級(jí)授課規(guī)模，增加了師資力量。在授課過(guò)程中，不僅對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，還增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以本專業(yè)知識(shí)為背景制作專題在課堂上進(jìn)行演講。

在期末考核方面，本項(xiàng)目組逐漸弱化應(yīng)試目標(biāo)，學(xué)位考試成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中的比重被進(jìn)一步降低。在未來(lái)2～3年的時(shí)間內(nèi)，本項(xiàng)目組逐步將研究生的英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)術(shù)論文的發(fā)表掛鉤，激勵(lì)學(xué)生多發(fā)論文。

學(xué)生對(duì)改革的反響是較為熱烈的。54.1%的受訪碩士生“同意”或“完全同意”通過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，自己的“英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平獲得了提高”，超過(guò)95%的學(xué)生給予英語(yǔ)課程“滿意”的教學(xué)評(píng)價(jià)。盡管改革一直穩(wěn)步推進(jìn)，但目前存在的問(wèn)題仍然很多。造成這些問(wèn)題的原因一部分是普遍存在于國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，例如“應(yīng)試教育的教學(xué)理念”以及“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功利性與短視化現(xiàn)象”[5]；另一部分原因則是農(nóng)林院校研究生的特點(diǎn)造成的，需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行分析和解決。

(一)對(duì)學(xué)生分級(jí)管理，采用差異化教學(xué)方式

在入學(xué)第1周內(nèi)，由研究生所在學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院分別對(duì)學(xué)生的基本能力和素質(zhì)進(jìn)行摸底。專業(yè)科研能力與英語(yǔ)水平均較強(qiáng)的學(xué)生編入A級(jí)，科研能力強(qiáng)但英語(yǔ)水平弱的學(xué)生編入B級(jí)，科研能力弱但英語(yǔ)水平強(qiáng)的學(xué)生編入C級(jí)，科研能力與英語(yǔ)水平均較弱的學(xué)生編入D級(jí)。根據(jù)不同層級(jí)分班，每班人數(shù)不超過(guò)45人。隨后，按照學(xué)生的不同層級(jí)配置師資，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。A級(jí)班配備同等數(shù)量的英語(yǔ)課教師與專業(yè)課教師，他們所教授的課程內(nèi)容不包含基礎(chǔ)英語(yǔ)部分，直接從學(xué)術(shù)英語(yǔ)開(kāi)始。該級(jí)學(xué)生不必參加學(xué)位考試，僅參加課程考試即可，但對(duì)其發(fā)表學(xué)術(shù)論文有較高的要求。B級(jí)班配備的英語(yǔ)課教師要多于專業(yè)課教師，在碩士研究生一年級(jí)階段以基礎(chǔ)英語(yǔ)的講授為主，逐漸增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容，直到學(xué)生能夠獨(dú)立撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章為止。C級(jí)班配備的專業(yè)課教師要多于英語(yǔ)課教師，所教授的內(nèi)容略去基礎(chǔ)英語(yǔ)部分，直接從淺顯的學(xué)術(shù)英語(yǔ)開(kāi)始，逐漸提高難度。該級(jí)學(xué)生不必參加學(xué)位考試，僅參加課程考試即可。D級(jí)班配備同等數(shù)量的英語(yǔ)課教師與專業(yè)課教師，在碩士研究生一年級(jí)階段以基礎(chǔ)英語(yǔ)的講授為主，逐漸增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容并逐漸提高難度，爭(zhēng)取幫助學(xué)生在畢業(yè)前完成獨(dú)立撰寫(xiě)并發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文的任務(wù)。各個(gè)層級(jí)均可采取優(yōu)則晉升、末位淘汰的規(guī)則，根據(jù)學(xué)生累積的成績(jī)積分促使他們不斷努力，向更高的層級(jí)流動(dòng)。

(二)延長(zhǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)限，改革考查方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)差異化教學(xué)的前提下，進(jìn)一步削弱學(xué)位考試等公共英語(yǔ)考試的地位，將多種形式的教學(xué)考查常態(tài)化。頻繁多樣的考查也有助于學(xué)生獲得并累積積分，一來(lái)學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有適時(shí)清晰的了解；二來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，促使他們向更高的層級(jí)流動(dòng)。由于這種教學(xué)模式是長(zhǎng)期的、持續(xù)性的，短短1～2個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是無(wú)法滿足需要的，所以本項(xiàng)目組認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于碩士研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，直到學(xué)生本人在獨(dú)立撰寫(xiě)和發(fā)表英文論文方面游刃有余、無(wú)需幫助時(shí)方可告結(jié)束。

(三)搭建英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的交流平臺(tái)

上述2個(gè)優(yōu)化建議的基礎(chǔ)是英語(yǔ)課教師與專業(yè)課教師長(zhǎng)期有效的交流合作。陳秀娟等人[6]提出，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“支架”的作用，“支架教學(xué)法體現(xiàn)了教師積極、持久的支持和幫助?！边@個(gè)支架正是英語(yǔ)課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合提供的。目前的狀況是，英語(yǔ)課教師不懂專業(yè)，專業(yè)課教師不通英語(yǔ)，雙方老死不相往來(lái)。因此，本項(xiàng)目建議由研究生院牽頭，外語(yǔ)學(xué)院與其他學(xué)院搭建交流平臺(tái)，定期組織教師之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。1名英語(yǔ)教師可以分別與1名農(nóng)學(xué)、1名林學(xué)和1名工學(xué)類教師結(jié)成對(duì)子，平時(shí)互相學(xué)習(xí)、互通有無(wú)，這對(duì)教師自身科研水平的提高是有莫大的幫助的。當(dāng)研究生前來(lái)求助時(shí)，教師以這種小組的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，顯然能使學(xué)生受益良多。

(四)完善學(xué)生咨詢指導(dǎo)制度

Hyland[7]認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)“將一系列跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于研究方法、理論與實(shí)踐，無(wú)論學(xué)術(shù)文本是口頭的、書(shū)面的還是電子的，它都要提煉出架構(gòu)和意義……學(xué)術(shù)英語(yǔ)是以交流的行為來(lái)詮釋學(xué)術(shù)文本?！奔热粚W(xué)術(shù)英語(yǔ)歸根結(jié)底是一種交流行為，那么對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不能單純的放在課堂上進(jìn)行。如今，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的許多大學(xué)已經(jīng)將寫(xiě)作中心作為學(xué)院的常設(shè)機(jī)構(gòu)，學(xué)生只要提前預(yù)約，就能得到教師在寫(xiě)作方面的一對(duì)一指導(dǎo)。因此，本項(xiàng)目組建議，在碩士研究生一年級(jí)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)課教師與專業(yè)課教師組成教師小組在課堂上共同講授相關(guān)知識(shí)技能。一年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生咨詢?yōu)橹鞯姆绞竭M(jìn)行，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，教師小組有針對(duì)性地回答。

總之，農(nóng)林院校的教師只有真正響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能從根本上解決農(nóng)林院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文成果乏力的局面，使得更多優(yōu)秀的研究生在國(guó)際同行面前展露才華。

[1] 劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，2(2)：1-8.

[2] 章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003，3(4)：1-6.

[3] 蔡基剛.綜合英語(yǔ)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)——一個(gè)必須正視的方向性問(wèn)題[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，1(1)：94-96.

[4] 韓松，王金霞.對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的多元思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010，4(8)：45-49.

[5] 熊麗君，殷猛.論非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的構(gòu)建——基于中美學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，3(3)：50-56.

[6] 陳秀娟，戰(zhàn)菊.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2012，2(7)：277-278.

[7]KENH.Englishforacademicpurposes[M].Abingdon：Routledge，2006：2-4.

(責(zé)任編輯 孫艷玲)

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)北京林業(yè)大學(xué)人文科技振興項(xiàng)目“2013-2014年度基于需求分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材評(píng)價(jià)與優(yōu)化——以EnglishScientificPaperWriting為例”，項(xiàng)目編號(hào)RW2013-03。