交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

陳華忠

摘要：當(dāng)下，交互式電子白板已經(jīng)逐漸成為教師最喜愛的教學(xué)多媒體技術(shù)之一。其原因在于：交互式電子白板集軟件和硬件為一體，不僅具有傳統(tǒng)的黑板所具有的全部功能，還能整合課件、視頻、音頻等多種資源，并能及時(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課堂的生成性資源。除此之外，交互式電子白板還有提高交互學(xué)習(xí)的效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用。因此，正確使用交互式電子白板資源，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：電子白板;課堂教學(xué);作用

當(dāng)下，使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)逐漸成了課堂中一抹亮麗的色彩。有效使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)是一種全新理念的課堂教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，課前，教師可以避免做大量煩瑣且低效的PPT課件，而只需花少量時(shí)間將本節(jié)課的重難點(diǎn)及練習(xí)題做成一些簡單的課件，就能夠?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)與教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)且有效的整合。課堂中，教師還可以及時(shí)把握生成性的知識(shí)并及時(shí)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，將自己的想法寫在白板上與全班學(xué)生即時(shí)交流。實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于交互式電子白板集軟件和硬件為一體，不僅可以像黑板那樣進(jìn)行隨意涂擦、書寫、批注、標(biāo)記等，還可以靈活利用多媒體資源、教學(xué)課件等進(jìn)行有效輔助，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。此外，這種教學(xué)方式還能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中要求的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)。

一、能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！碑?dāng)學(xué)生對某件事情感興趣時(shí)，他們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈巧運(yùn)用交互式電子白板，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂時(shí)效。我們可以用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

例如，一位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”時(shí)，在導(dǎo)入情境環(huán)節(jié)，他結(jié)合交互式電子白板的調(diào)用資源功能，精心做了有效設(shè)計(jì)。首先，他利用交互式電子白板配套的電子感應(yīng)筆點(diǎn)擊資源功能，調(diào)用視音頻材料，播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片段：羊村里的小羊們正在開心地玩游戲呢，你看他們玩得多開心呀！可就在這時(shí)，可惡的灰太狼設(shè)下了陷阱并抓走了懶羊羊。

師：同學(xué)們，懶羊羊被抓走了，他正在向他的伙伴們發(fā)出求救信號(hào)呢。

這時(shí)，教師利用電子感應(yīng)筆點(diǎn)擊播放音頻材料：喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救懶羊羊，村主任決定派三只羊中的兩只羊去。教師提問：同學(xué)們，你們覺得該怎樣派呢？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，完全投入從喜羊羊、美羊羊和沸羊羊三只羊中選兩只羊的問題解決之中

師：請大家先獨(dú)立思考，再把你的想法與小組內(nèi)同伴進(jìn)行交流。

然后，教師指名匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生利用電子感應(yīng)筆對三只羊中被派出的兩只羊進(jìn)行選中并拖曳。這樣，可以將抽象的數(shù)學(xué)搭配方法用圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)。綜上，通過交互式電子白板調(diào)用相應(yīng)的多媒體資源，可以給學(xué)生營造一種和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、能有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)

所謂教學(xué)的難點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻力較大或難度較高的某些節(jié)點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)的不斷推進(jìn)，交互式電子白板的多媒體技術(shù)往往能夠輔助教學(xué)，有效突破難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板來輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊“平均數(shù)”時(shí)，針對“移多補(bǔ)少法”的教學(xué)，運(yùn)用交互式電子白板，精心設(shè)計(jì)，有效地幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。

師：我們學(xué)校開展了“保護(hù)環(huán)境，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的實(shí)踐活動(dòng)，這是四（2）班第一小隊(duì)同學(xué)收集到的礦泉水瓶。（教師利用電子感應(yīng)筆輕松點(diǎn)擊顯示電子白板下的相關(guān)情境圖，并出示了一張統(tǒng)計(jì)圖，顯示的是4名同學(xué)收集水瓶的情況）

師：你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？有什么問題？

生1：我知道了小紅收集了14個(gè)、小蘭12個(gè)、小亮11個(gè)、小明15個(gè)。

生2：問題是要求算出平均每個(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶。

師：什么是平均？

生：平均就是每個(gè)人收集的同樣多。

（教師根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生收集到的信息和重要字詞在電子白板上進(jìn)行適當(dāng)?shù)漠嬀€、批注和標(biāo)記，能使學(xué)生清晰地看到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息與問題，從而培養(yǎng)了其審題能力）

師：怎樣求這個(gè)小隊(duì)平均每人收集多少個(gè)瓶子呢？

師：大家先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。

（指名匯報(bào)）

生：因?yàn)橐笏愠銎骄總€(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶，也就是求每個(gè)人所收集的瓶子同樣多時(shí)每個(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶，那么就可以通過移動(dòng)瓶子來達(dá)到目的，就可以實(shí)現(xiàn)平均了。

師：怎樣移動(dòng)？誰能動(dòng)手試一試？

教師請學(xué)生上臺(tái)在電子白板上移一移，即小紅移1個(gè)給小蘭，小明移2個(gè)給小亮。

讓學(xué)生通過交互式電子白板進(jìn)行礦泉水瓶的移動(dòng)，既可以達(dá)到讓學(xué)生理解“平均就是每個(gè)人所擁有的都是一樣多”的教學(xué)目的，又可以把“移多補(bǔ)少法”這種抽象的數(shù)學(xué)方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。而且在“移多補(bǔ)少法”的教學(xué)中，教師充分利用交互式電子白板的回放頁面的功能，對前面的操作過程和數(shù)學(xué)思想方法重新進(jìn)行了回顧，這有利于加深學(xué)生對“移多補(bǔ)少法” 的理解。綜上所述，應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了新知的內(nèi)化，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、能有效地突出學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！币氤浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把以教師的“教”為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）使用交互式電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

交互式電子白板有別于普通的顯示器，它可以改變以往學(xué)生匯報(bào)的方式，讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)大膽地將自己的想法寫下來，并與全班學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而且做到了人機(jī)互動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。

例如，一位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”時(shí)，先借助交互式電子白板的資源調(diào)控功能，出示解救懶羊羊的密碼門信息：它是由1、2、3三個(gè)數(shù)字組成的一個(gè)兩位數(shù)，而且兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，同學(xué)們猜一猜密碼可能是多少？這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

師：你們覺得密碼門上有哪些信息應(yīng)提醒大家注意呢？

生：必須是兩位數(shù)，并且十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣。

師：“十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣”是什么意思呢？（利用交互式電子白板的獨(dú)特標(biāo)記功能，對重點(diǎn)語句進(jìn)行批注，給予提示）

然后，教師讓學(xué)生以小組合作探究的方式，把所有的密碼按一定的順序記錄下來。經(jīng)過小組內(nèi)討論、交流后，再指名匯報(bào)，并讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)借助交互式電子白板向全班學(xué)生進(jìn)行說明與講解，展示他們的解題方法的形成過程。最后，他們運(yùn)用交互式電子白板呈現(xiàn)的結(jié)果如表1和表2所示。

讓學(xué)生借助交互式電子白板向全班同學(xué)講解方法的過程與思路，突破了以往的數(shù)學(xué)課堂中教師拿著學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是讓匯報(bào)的學(xué)生看著自己的作品進(jìn)行靜態(tài)講解的教學(xué)方式。這樣的匯報(bào)方式，能讓學(xué)生借助交互式電子白板動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)關(guān)于搭配方法的過程性認(rèn)知。只有當(dāng)學(xué)生用他們自己的語言表達(dá)自己的想法時(shí)，所講述的才是印象最深刻的，也是最淺顯易懂的。這樣的課堂教學(xué)把大部分的時(shí)間和空間都放手交給了學(xué)生，甚至把交互式電子白板等教學(xué)資源都大膽地放手交給學(xué)生來操作，即使在匯報(bào)過程中，有的學(xué)生的資源是錯(cuò)誤的，或者學(xué)生的信息是不完美的，但相信通過學(xué)生集體的智慧（必要時(shí)教師給予適時(shí)引導(dǎo)），課堂教學(xué)過程中所生成的資源也會(huì)是最適合學(xué)生的。

（二）使用交互式電子白板，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師借助交互式電子白板，給學(xué)生營造了一種和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)他們積極思考、主動(dòng)探究。例如，一位教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊“圓的面積”時(shí)，在講解圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生利用交互式電子白板進(jìn)行操作并推導(dǎo)面積計(jì)算公式。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師用交互式電子白板展示了學(xué)生的不同想法：有的學(xué)生把圓變成了長方形，有的學(xué)生把圓變成了三角形。這樣就使學(xué)生形象直觀地看到了圓可以采用不同的方法“變”成學(xué)過的圖形來求它的面積。在交互式電子白板的展示過程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問題的方法，而且了解到了其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。

總之，運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有重要的實(shí)踐意義。交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能促使教師駕馭課堂的能力不斷地提高，而且能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）