美國(guó)俄勒岡州技術(shù)學(xué)院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示①

張宏麗，王存旭，郭瑞

(沈陽(yáng)工程學(xué)院 新能源學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110136)

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是我國(guó)為適應(yīng)新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造等國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要于2011年設(shè)立的。迄今為止，我國(guó)已有三十多所院校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。由于該專業(yè)是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉的新興本科專業(yè)，目前廣泛存在著培養(yǎng)定位不明確、課程設(shè)置不統(tǒng)一、課程體系差別大等問(wèn)題［1－2］。為此，在當(dāng)前形勢(shì)下，積極探索新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為國(guó)內(nèi)相關(guān)高校廣泛研究的熱點(diǎn)。

俄勒岡州技術(shù)學(xué)院(Oregon Institute of Technology，簡(jiǎn)稱OIT)是美國(guó)的一所公立院校，該校于2005年在北美首家開(kāi)設(shè)新能源專業(yè)，之后專業(yè)發(fā)展非常迅速［3］。OIT 新能源專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，獲得了ABET 認(rèn)證，辦學(xué)聲譽(yù)較好，因此，學(xué)習(xí)其比較成熟的人才培養(yǎng)模式，可以有效引領(lǐng)我國(guó)高校新能源專業(yè)的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 美國(guó)OIT 新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)理念

美國(guó)工程教育非常注重對(duì)工程知識(shí)、素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，在ABET 專業(yè)認(rèn)證方面，要求工程類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備11 項(xiàng)能力［3］:a．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力;b．設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋的能力;c．在現(xiàn)實(shí)約束(如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、倫理、健康和安全、可制造性和可持續(xù)性)下設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、部件或過(guò)程以滿足預(yù)期需求的能力;d．在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力;e．識(shí)別、建模和解決工程問(wèn)題的能力;f．職業(yè)道德和倫理責(zé)任的認(rèn)知能力;g．有效溝通能力;h．理解工程解決方案對(duì)全球、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)所帶來(lái)影響所需的寬泛教育;i．從事獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)職業(yè)發(fā)展所需的認(rèn)知能力;j．對(duì)當(dāng)代問(wèn)題的認(rèn)知;k．在工程實(shí)踐中應(yīng)用必要的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。

在美國(guó)ABET 對(duì)OIT 新能源專業(yè)的認(rèn)證中，除上述11 項(xiàng)之外，又特別補(bǔ)充了對(duì)能源利用方面的認(rèn)證內(nèi)容［3］:l．具有應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化及其基礎(chǔ)知識(shí)的能力;m．具有實(shí)施可持續(xù)工程解決方案義務(wù)的理解力;n．具有對(duì)能源在現(xiàn)代社會(huì)歷史中所產(chǎn)生影響的鑒別能力。

2 美國(guó)OIT 新能源專業(yè)的課程設(shè)置

在OIT 新能源專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，總學(xué)分為184(課程教學(xué)按照10 學(xué)時(shí)折算為1 學(xué)分)。根據(jù)從OIT 學(xué)校網(wǎng)站下載的資料，按照開(kāi)設(shè)順序繪制課程設(shè)置圖，如圖1所示［4］。

圖1 OIT 新能源專業(yè)的課程設(shè)置

課程設(shè)置中的學(xué)分分配如表1所示。在總學(xué)分中，通識(shí)教育和交流類課程占39 學(xué)分，數(shù)學(xué)/自然科學(xué)類課程占48 學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程占97 學(xué)分。

表1 課程設(shè)置中的學(xué)分分配情況

OIT 新能源專業(yè)將培養(yǎng)理念貫徹到課程培養(yǎng)要求中，如表2所示［3］。OIT 新能源專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)是:重視通識(shí)教育和交流能力的培養(yǎng);數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí);體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性和交叉性;體現(xiàn)了新能源專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵。

3 借鑒與啟示

3．1 培養(yǎng)理念

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化、工程技術(shù)飛躍發(fā)展的時(shí)代背景下，針對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才在技術(shù)、技能、以及素質(zhì)和能力等方面的培養(yǎng)要求，我國(guó)新能源科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)大力培養(yǎng)適應(yīng)能源領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和需要，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，能夠致力于解決全球共同面臨的環(huán)境污染、能源枯竭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻等問(wèn)題，有開(kāi)闊視野，能夠有效溝通，具有工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，能夠在風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能利用、生物質(zhì)燃料等新能源開(kāi)發(fā)利用相關(guān)領(lǐng)域，從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理等工作，具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神的跨學(xué)科應(yīng)用型工程技術(shù)人才，以推動(dòng)新能源領(lǐng)域工程研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等方面的進(jìn)步與發(fā)展。

表2 課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)

3．2 課程設(shè)置

我國(guó)新能源科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)通識(shí)類課程，以加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)和交流能力的培養(yǎng);在理論基礎(chǔ)方面，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)/自然科學(xué)方面的課程。此外，作為能源類專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)和流體力學(xué);而作為交叉學(xué)科專業(yè)，還應(yīng)設(shè)置電學(xué)、力學(xué)、自動(dòng)控制、能源科學(xué)、系統(tǒng)工程等方面課程;在專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置方面要有長(zhǎng)足發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，在風(fēng)能、太陽(yáng)能(包括光熱和光伏)、生物質(zhì)能、水力能等領(lǐng)域都應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)必修或選修課程，以拓寬新能源知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握兩種或兩種以上的新能源技術(shù)和技能。同時(shí)，結(jié)合區(qū)域地方能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需要，重點(diǎn)突出某方面新能源技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將專業(yè)培養(yǎng)要求與課程目標(biāo)、課程考核緊密聯(lián)系起來(lái)，使培養(yǎng)理念得以切實(shí)有效地落實(shí)和實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我國(guó)各高等院校應(yīng)在充分考慮學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)模的基礎(chǔ)上，面向能源經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求，合理借鑒OIT 新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置，通過(guò)校企合作進(jìn)行產(chǎn)教融合，不斷深化教育教學(xué)改革，凝練辦學(xué)特色，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，徹底解決學(xué)校自身定位不清，專業(yè)特色不明顯等問(wèn)題，確保新能源科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］熊怡．論道學(xué)科專業(yè)建設(shè)，共話新能源人才培養(yǎng)［J］．中國(guó)電力教育，2013(21):26－28．

［2］熊怡．我國(guó)新能源人才培養(yǎng)的道與術(shù)［J］．中國(guó)電力教育，2013(21):38－41．

［3］俄勒岡州技術(shù)學(xué)院．2010－2011 技術(shù)報(bào)告［EB/OL］．［2015－06－22］．http://www．oit．edu/docs/default－source/provost－documents/program－student－learning－outcomes/renewable－energy－engineering/2010－11－renewable－energy－engineering－assessment－report．pdf?sfvrsn=2．

［4］俄勒岡州技術(shù)學(xué)院．2013－2014 教學(xué)計(jì)劃［EB/OL］．［2015－06－23］．http://www．oit．edu/docs/default－source/programs－renewable－energy－engineering－documents/wv_bsree_curriculum_map_2013－14v2．pdf?sfvrsn=2．