案例：治理結(jié)構(gòu)三層面

文 / 陳如平（中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任）

這些年來(lái)很多學(xué)校都在搞建模，效果還是明顯的。建模實(shí)際上是把學(xué)校中紛繁復(fù)雜的要素表示出來(lái)，主要有四個(gè)要點(diǎn)。第一，要把學(xué)?？闯梢粋€(gè)系統(tǒng)。第二，這個(gè)系統(tǒng)一定是一個(gè)結(jié)構(gòu)，要去描述甚至建構(gòu)這個(gè)結(jié)構(gòu)。第三，在這個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)中要素與要素之間是聯(lián)系的，是并列關(guān)系，上下關(guān)系還是平行關(guān)系，需要去做一些分析。第四，把要素和要素之間的關(guān)系用結(jié)構(gòu)圖描述出來(lái)。

學(xué)校要素很多，到底把什么放在第一位？這實(shí)際上反映出校長(zhǎng)的觀念。校長(zhǎng)把觀念變成教學(xué)的主張、學(xué)校辦學(xué)的主張，甚至學(xué)校的理念，甚至它背后的理論，思想基礎(chǔ)是什么。如果我們把這些東西理清楚了，再來(lái)把學(xué)校中那些重要的、關(guān)鍵的要素梳理出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)校模型看似很復(fù)雜，實(shí)際上是很簡(jiǎn)單的一件事。這要有一種思維方式，即“簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”。

學(xué)校治理結(jié)構(gòu)也需要“整體建構(gòu)”，它可從三個(gè)層面進(jìn)行。

一、學(xué)校整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

近年來(lái)，許多學(xué)校在這個(gè)方面進(jìn)行了積極而富有成效的探索。例如，北大附中圍繞課程模塊化，進(jìn)行學(xué)校制度設(shè)計(jì)。第一步是體系架構(gòu)。具體的載體是國(guó)家、地方、校本課程模塊化，形成 150門精品課程，實(shí)行小班化教學(xué)，管理、教學(xué)評(píng)價(jià)都在信息平臺(tái)上，實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)和就業(yè)采取專業(yè)輔導(dǎo)員制度，沒有班級(jí)，所有的學(xué)生是按照單元、社團(tuán)、俱樂部進(jìn)行分配的。這就是學(xué)校育人模式的整體設(shè)計(jì)。第二步是學(xué)校的制度設(shè)計(jì)。在具體操作過程，對(duì)單元制和導(dǎo)師制做了一些設(shè)計(jì)。這些做法構(gòu)成了這所學(xué)校中學(xué)生的教育、管理、自主方面的規(guī)則行動(dòng)。學(xué)生單元開展活動(dòng)有章程、規(guī)則，有具體研討的活動(dòng)，甚至具體的一些通知等。這是有關(guān)單元的一些規(guī)則，也是我們?cè)诳紤]學(xué)校整個(gè)制度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)套路。

圖1 ：蔚斗小學(xué)“適性教育”

圖1 是寧波市北侖區(qū)蔚斗小學(xué)“適性教育”案例。適性教育分適性管理、適性課程和適性文化三個(gè)方面，這三個(gè)關(guān)鍵詞可以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校相關(guān)工作。這三個(gè)方面涵蓋學(xué)校方方面面的工作，用一個(gè)結(jié)構(gòu)圖把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。看完這個(gè)圖就知道整個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)落在哪兒，反映出校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和學(xué)校的工作重點(diǎn)。學(xué)校在適性課程方面也做了一個(gè)設(shè)計(jì)，通過三個(gè)途徑形成了五大領(lǐng)域、五大主題、五大學(xué)院，非常簡(jiǎn)潔，用結(jié)構(gòu)反映出學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人（如圖 2）。結(jié)構(gòu)圖中間有一個(gè)詞叫“蔚斗烙印”，意為學(xué)校六年教育給學(xué)生一生留下深刻印象的教育事物。從學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校宣揚(yáng)自己的兒童觀、教學(xué)觀、教育觀、學(xué)校觀，到課程體系、環(huán)境建設(shè)，到習(xí)慣養(yǎng)成，到畢業(yè)升學(xué)。 用“蔚斗烙印”將學(xué)校十大特色提煉出來(lái)，這就是整體的概念。

圖2：蔚斗小學(xué)課程體系

二、學(xué)校課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)的做法很多，問題也比較多。問題在于校長(zhǎng)和教師對(duì)課程的理解比較狹隘，甚至僅僅把課程等同于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。實(shí)際上，課程應(yīng)該就是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的教育內(nèi)容。我們提出一個(gè)口號(hào)叫“時(shí)時(shí)處處有教育，一事一物皆教育”。圖 3從多維度分析了學(xué)校課程多樣化概念。三級(jí)課程講的是課程管理體制問題，學(xué)科課程是課程的形態(tài)問題，語(yǔ)言與閱讀是課程內(nèi)容問題，基礎(chǔ)性課程是課程功能問題，必修課是學(xué)習(xí)方式，等等。

圖3：課程概念家族

北京二中的課程結(jié)構(gòu)有三大系列。學(xué)校中課程實(shí)施方式不一樣，功能不一樣，表現(xiàn)形式也不一樣（如圖 4）。

圖4：北京二中“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與生成性課程體系

五一小學(xué)的“五大素養(yǎng)”課程設(shè)計(jì)，把學(xué)校課程分成五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域又根據(jù)課程的功能分成四個(gè)層次，最后學(xué)校又開設(shè)五大類具有學(xué)校特色的精品綜合性課程。每大領(lǐng)域課程對(duì)應(yīng)學(xué)生一個(gè)方面的學(xué)生素養(yǎng)或者學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)涵，采取對(duì)應(yīng)的方法。五一小學(xué)和北京二中的課程結(jié)構(gòu)差異非常大。這反映出學(xué)校背后的思想、理念，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不同。

學(xué)校課程體系建設(shè)要圍繞著特定的理念考慮目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)找內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容找實(shí)施辦法，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理，同時(shí)看看履行什么樣的功能。

三、課堂教學(xué)模式建構(gòu)

圍繞著課堂教學(xué)的有效性，已做過很多實(shí)驗(yàn)，一般影響有效教學(xué)的因素不會(huì)超過十幾個(gè)，從教師個(gè)人素養(yǎng)到備課，到課堂當(dāng)中的情感問題，到師生關(guān)系一直到中間的教學(xué)合作參與等。如果把中間任何一個(gè)要素放大之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是遵循的特色課堂或者特色教學(xué)法；如果跟教師的個(gè)人風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，這就是教師的個(gè)人特色。這些要素也是教學(xué)個(gè)性化或者教師個(gè)人特色形成很重要的一些原因。

圖5：課堂教學(xué)模式的要素

課堂教學(xué)研究有三種載體：課例、課型、課模。對(duì)課例、課型研究較多，對(duì)課模的研究尚在進(jìn)行。課模涉及四方面的要素：對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)、課堂中的師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)涉及的價(jià)值問題（如圖5）。從目前整個(gè)課堂教學(xué)改革來(lái)看，對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)、探究甚至創(chuàng)新是比較多的，但往往一講課模就是一張教學(xué)流程圖。實(shí)際上，課模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止教學(xué)流程，還需要廣泛深入地討論一些問題：你怎么來(lái)認(rèn)識(shí)課堂或者你的課堂觀，你的課堂當(dāng)中的教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的使命、教學(xué)的職責(zé)是什么，課堂最終達(dá)成了什么？

2014年暑假我們?cè)谇迦A附小做了一個(gè)主題為“課堂要素”的教師培訓(xùn)，主要討論三個(gè)問題。第一是“課堂里面有什么”。隨著我們對(duì)課堂認(rèn)識(shí)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)課堂的要素特別復(fù)雜。培訓(xùn)中采取問題卡的方式，合并同類項(xiàng)后發(fā)現(xiàn)一堂課實(shí)際涉及130多個(gè)要素。第二個(gè)問題是“你現(xiàn)在哪里”。很多老師以案例的形式、敘事的形式、相互幫忙提醒的形式提出課堂涉及什么問題。第三是“你如何改進(jìn)”，最后對(duì)比，提出改進(jìn)建議。老師可以結(jié)合自己的課例、課型或者深入到課堂進(jìn)行研究。最后清華附小提出改進(jìn)要求，即“尊重個(gè)性、關(guān)注差異、喚醒自覺、整體設(shè)計(jì)”。

整體建構(gòu)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的載體還有很多，例如，基于管理信息化的學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)就是非常值得探索的途徑和辦法。