“友善用腦”課堂教學(xué)策略解讀

文 / 李 薦（友善用腦理論引進(jìn)人，北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會副會長兼秘書長）

“友善用腦”是學(xué)習(xí)科學(xué)運用在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個主要流派，它為教師的高效教學(xué)、學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了神經(jīng)生物學(xué)（腦科學(xué)）、心理學(xué)的理論依據(jù)，并為教師有效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)和家長科學(xué)幫教提出了具體措施。我們希望通過一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)方法，使“學(xué)生帶著問號來，捧著句號走”的死記硬背的課堂，變成“帶著問號來，伴著逗號、頓號、省略號一起走”的學(xué)生自我探究的樂園。

下面是筆者通過研究，對“友善用腦”課堂教學(xué)策略所做的一些解讀。

策略一

團(tuán)隊學(xué)習(xí)：同質(zhì)異構(gòu)，集體探究

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是互助探究的最好單位。與小組學(xué)習(xí)相比，團(tuán)隊學(xué)習(xí)更注重團(tuán)隊的內(nèi)在運作機(jī)制，在這種機(jī)制中，每一個人都是不可或缺的重要一員，因此團(tuán)隊的構(gòu)建要科學(xué)合理。

在“友善用腦”的課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且要有意識地將學(xué)習(xí)小組熔煉成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使每個人在團(tuán)隊中都能發(fā)揮不可替代的作用?？茖W(xué)分組的原則是“同質(zhì)異構(gòu)”。所謂“同質(zhì)”，是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好、中、差分別分組；所謂“異構(gòu)”，是指在每一組中，應(yīng)考慮學(xué)生不同的認(rèn)知傾向和思維類型，使小組中的每個人都能發(fā)揮自己獨有的作用。團(tuán)隊是互補(bǔ)的集合、探究的整體，教師在教學(xué)中如果能夠發(fā)揮好團(tuán)隊的作用，那就完全能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生在團(tuán)隊中也能養(yǎng)成樂群互助、友善溝通的品格。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)“排排坐”的桌椅擺放形式?！芭排抛钡姆绞接欣诮處焸€人的講解，容易突出教師的主體地位；而U字型的“團(tuán)團(tuán)坐”更利于學(xué)生的探討和展示。在“排排坐”的課堂里，每個人都是學(xué)習(xí)的個體；而在“團(tuán)團(tuán)坐”的形式中，每個人都能感覺自己是團(tuán)隊的一員，課堂上發(fā)言正確時能夠感覺自己為團(tuán)隊增添了榮譽(yù)，發(fā)言不夠完善也不會緊張，因為知道同伴能夠補(bǔ)充、修正。從心理上講，“團(tuán)團(tuán)坐”的形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到心理壓力更小，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)。

策略二

多感官教學(xué)：加大刺激，減壓增效

“友善用腦”認(rèn)為：過大的壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，教師在課堂上要不斷給學(xué)生減壓。多感官教學(xué)有利于減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，同時能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

上世紀(jì)50年代，維爾德·潘菲爾德（Wild Penfield）等人對大腦皮層機(jī)能定位進(jìn)行了大量研究，總結(jié)出了大腦皮層上的體覺區(qū)與軀體各部分的關(guān)系圖（如下圖）。我們可以從中了解到，人的眼、耳與大腦皮層對應(yīng)的區(qū)域很小，也就是說，光靠“聽”和“看”，對大腦皮層的刺激很有限，而把眼、耳、鼻、舌、口、軀體和雙手都動員起來，刺激大腦皮層的區(qū)域會加大很多。由此可見，在課堂教學(xué)中，“靜聽”模式不符合人的大腦工作原理，只有多感官教學(xué)才利于人的思維和記憶。試驗表明：一個人靠聽（A）能記住的知識只有10%左右，靠看（V）能記住的知識在30%～50%左右，而如果親身參與，在動感（K）中學(xué)習(xí)和體驗，能輕松記住70%以上的知識。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的多個感官，不但能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的壓力，而且能使各種認(rèn)知傾向和思維類型的學(xué)生都達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。

策略三

思維導(dǎo)圖：思維外顯，幫助記憶

“友善用腦”思維導(dǎo)圖是在“友善用腦”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，借助圖像幫助人們思維或記憶、反映人們思維過程的工具和媒介。托尼·巴贊（Tony Buzan）在上世紀(jì)60年代提出，思維導(dǎo)圖同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地記憶。

“友善用腦”強(qiáng)調(diào)尊重每個學(xué)生的生理特征，讓學(xué)生采用符合自己認(rèn)知規(guī)律的方法學(xué)習(xí)，因此提出：“人腦有異，圖不同一”，鼓勵學(xué)生“畫自己的思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識，把握事物的根本，再用形象的方法表示出來。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生記憶的同時，也在向教師展示學(xué)生的思維特點，成為教師了解學(xué)生思維特點的重要媒介。

策略四

音樂釋壓：調(diào)節(jié)情緒，助益認(rèn)知

在“友善用腦”的課堂上，音樂成為教學(xué)的工具和手段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和幫手。研究表明：輕柔的古典音樂能夠打通學(xué)生的神經(jīng)通路，促使學(xué)生體內(nèi)分泌出適合學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家查爾斯·埃默里說：“音樂能夠通過人腦中的神經(jīng)傳導(dǎo)路影響人的認(rèn)知功能?！毙睦韺W(xué)家和醫(yī)學(xué)家認(rèn)為，音樂可以調(diào)節(jié)人體的生物節(jié)律。人在一天中會出現(xiàn)不同的生理曲線，采用有針對性的音樂，對人的學(xué)習(xí)和思考會有很大的幫助。比如：學(xué)生剛剛上完大課間或者體育課，做完劇烈活動后心情很難迅速平靜下來，如果播放一些與心跳同速（每分鐘60拍）的音樂，就能使學(xué)生很快平靜；如果需要學(xué)生發(fā)言或討論，可以播放一些進(jìn)行曲；如果需要學(xué)生思考，可以播放莫扎特或巴洛克時期的音樂。但是必須注意，搖滾樂和流行音樂（如重金屬音樂等）是不能在課堂上使用的，因為其所刺激的大腦區(qū)域并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在課堂上不僅要會用音樂，還要慎用音樂、用好音樂。

策略五

健腦操：調(diào)節(jié)狀態(tài)，提高效率

健腦操也是“友善用腦”課堂的一個重要特色。健腦操（Brain Gym）是保羅·丹尼遜博士發(fā)明的“強(qiáng)調(diào)通過有意識的身體運動，促進(jìn)學(xué)習(xí)”的鍛煉方式。其中，交叉運動、有氧運動、伸展運動及興奮運動等主干動作，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體、神經(jīng)和大腦的調(diào)節(jié)。例如：左右交叉運動能夠促使左右腦和諧、快速溝通，讓思維高速運轉(zhuǎn)?！坝焉朴媚X”教師在每個教學(xué)單元的間歇，都會讓學(xué)生花一兩分鐘做健腦操，活動一下，不但不會影響教學(xué)，反而會提高課堂教學(xué)效率。“友善用腦”課題組結(jié)合學(xué)生實際，編出了“‘友善用腦’摩爾斯碼手指操”和“‘友善用腦’旗語操”，不僅保持了交叉、有氧的特點，而且把傳統(tǒng)通訊的內(nèi)容加入其中。

策略六

冥想：整理思維，提高品質(zhì)

冥想（Meditation）是一種改變意識的形式，它通過獲得深度的寧靜狀態(tài)而提高思維品質(zhì)。冥想在“友善用腦”課堂中十分重要，它能讓學(xué)生的大腦輕松自然地工作，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課前冥想能夠調(diào)整學(xué)生的情緒，比如：上完體育課后的下一節(jié)課開始時，冥想一分鐘能夠讓學(xué)生很快平靜下來；課中冥想能夠促進(jìn)思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效果；下課前冥想能夠幫助學(xué)生整理課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)提升，加深記憶。冥想時可配以輕柔舒緩的音樂，也可以不使用音樂，讓學(xué)生雙手交叉，額頭趴在手腕處，靜靜沉思一分鐘；冥想可以有導(dǎo)語，教師用溫柔的語氣，輕柔舒緩地說出關(guān)鍵詞，也可以事先規(guī)定范圍，讓學(xué)生自由遐想。

策略七

重視15分鐘：集中精力，合理教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)：一個成人連續(xù)集中精力的時間不超過15分鐘，孩子集中精力的時間和年齡成正比，6歲的孩子不超過6分鐘，10歲的孩子不超過10分鐘。因此，教師在上課時要了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生連續(xù)集中精力的時間安排教學(xué)，最好把40分鐘或45分鐘的課堂分成三個段落，每個段落用不同的形式體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生在每一個單元中都有新鮮、刺激的感覺。如果教師能夠很好地安排自己的教學(xué)，注重每個單元的開頭和結(jié)尾，合理運用心理學(xué)前影射、后影射的原理，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠事半功倍。

策略八

城市穿越：改造課堂，快樂攻關(guān)

“友善用腦”城市穿越將青少年喜愛的穿越運動與課堂教學(xué)、德育工作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松快樂、積極主動的氛圍中完成目標(biāo)和任務(wù)。這種運動和學(xué)習(xí)的結(jié)合，是用非正式學(xué)習(xí)的方式改變課堂教學(xué)的一個新實驗。

在城市穿越活動中，學(xué)生六至八人為一個小組，在熔煉團(tuán)隊之后，他們會根據(jù)“路書”完成任務(wù)，最后到達(dá)指定地點?！奥窌辈坏切袆拥膶?dǎo)向，更是孩子們主動學(xué)習(xí)的課本。小組成員要想清楚地知道每一步的行動路線，就必須合力完成“路書”給出的難題?！奥窌鄙系念}目可能是數(shù)學(xué)中的一個難點，解出答案，才能知道將要乘坐的公交車線路；“路書”上也可能是一道英語題，只有看懂了內(nèi)容，才能知道要去的博物館在哪里。諸如此類的問題，讓學(xué)生感覺既興奮又刺激，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中，再難的題目也能被攻克。城市穿越為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了新的探索路徑。

讓孩子在“穿越”中成長

幾年來，我們在“友善用腦”理念的指導(dǎo)下，積極探索“友善用腦”城市穿越新模式，把學(xué)習(xí)科學(xué)中的非正式學(xué)習(xí)變成學(xué)生探究知識、了解社會、完善自己的新課堂，收到了很好的效果。

案例一：在“穿越”中求知——北京市永泰小學(xué)之“世界城市小主人”城市穿越

北京市永泰小學(xué)把相信學(xué)生、尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為活動設(shè)計的出發(fā)點，組織幾十名英語成績沒有達(dá)標(biāo)、對學(xué)習(xí)英語失去興趣的學(xué)生，參加了“世界城市小主人”城市穿越活動。活動中，幾十名四、五年級的小學(xué)生，要從北京海淀、朝陽、昌平三區(qū)交界處的西三旗出發(fā)，以小組為單位，采用坐公交車的方式穿越到地壇公園，參加那里正在舉行的社會科學(xué)普及周活動。出發(fā)前，每個小組都拿到了一份“路書”，“路書”中有一張地圖和將要完成的任務(wù)，孩子們需要依靠小組的合力才能分析出行走路線。

在最初設(shè)計行走路線時，活動設(shè)計人員發(fā)現(xiàn)，這條線路斜穿北京的中軸線（其中包含了北京這個城市的布局特色）且角度不大，于是將中軸線的元素作為一個線索安插到活動過程中。同時，中軸線上有很多北京著名的景點，前來參觀的國際友人很多。因此，活動要求孩子們行進(jìn)在中軸線上時，要找到一名外國人，把兩張地壇書市的入場券送給他們，邀請他們參加地壇書市的活動，然后準(zhǔn)點到達(dá)地壇的活動地點，才算完成任務(wù)。

最終，12個小組的孩子們?nèi)堪踩竭_(dá)指定地點。在完成預(yù)定任務(wù)后，孩子們十分興奮，他們把自己一路上的所見所聞畫在畫布上，并用英語標(biāo)注了題目。此次活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們增長了自信，提高了溝通交流能力。穿越活動把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到教室外，讓學(xué)生在生活中體驗，在實踐中學(xué)習(xí)，在身臨其境的社會活動中感受知識的魅力。

案例二：在“穿越”中育德——北京東城區(qū)新鮮胡同小學(xué)之故宮穿越

北京東城區(qū)新鮮胡同小學(xué)把課堂搬到故宮，讓孩子在故宮穿越中感悟中華文化的偉大。

2012年4月24日，暮春的細(xì)雨帶著絲絲寒意整整下了一天，200多名孩子拿著不同的“路書”穿越在雨中的故宮，在中國古代輝煌的歷史殿堂中體味著中華民族的偉大，并力圖從中尋找能夠啟迪今人的哲理。故宮穿越之后，根據(jù)活動設(shè)計，學(xué)校要開一個總結(jié)會。雖然從布置到召開僅僅一天半的時間，但是師生們卻以原創(chuàng)詩歌、相聲小品、采訪回顧等形式，對學(xué)校的首次穿越活動進(jìn)行了完美的展示與回顧。活動后，老師們都說：“如果說一定要把4月24日的活動比喻成一個標(biāo)點，那么我們想，這個標(biāo)點不是句號，而應(yīng)該是一個逗號，或者省略號。因為學(xué)生沒有把這次活動僅僅當(dāng)成一個德育課程，而是自覺地深化了活動的內(nèi)涵。”

在城市穿越活動中，我們把安全問題分解成安全預(yù)案的制訂和活動安全管理兩部分。其中，活動安全管理的關(guān)鍵是信息的評價。城市穿越活動讓學(xué)生置身于陌生（復(fù)雜）的環(huán)境中，必須面對復(fù)雜的局面，因此，對自身處境進(jìn)行評價是采取行動的前提。在操作過程中，一定要將活動的信息評價權(quán)交給學(xué)生，常用的方法是在最初的團(tuán)隊熔煉過程中選出小組長，并賦予其領(lǐng)導(dǎo)全組的權(quán)力，也可以將評價本身當(dāng)做活動的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在評價過程中得出正確的結(jié)論。

在穿越中，學(xué)生們加深了友情，增長了能力，對祖國文化的熱愛在點點滴滴的感悟中逐漸加深；回到學(xué)校后，這些成果還在不斷延續(xù)，并且正在改變著課堂，改變著師生的教與學(xué)。