高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論與我的專業(yè)成長

文 / 何 湘（深圳龍崗區(qū)興泰實驗學(xué)校）

面對教育教學(xué)改革的風(fēng)起云涌，各種教學(xué)模式的此起彼伏，高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)帶給我的是質(zhì)的改變。實踐高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論后更讓我對學(xué)科課程本質(zhì)，對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)過程等方面有了更深入和全面的理解。高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論是基于教與學(xué)的基礎(chǔ)理論之上發(fā)展起來的應(yīng)用理論，在實踐過程中對教學(xué)具有很強的指導(dǎo)作用，我的個人成長過程就是一個從理論思辨到行為改變的過程。

一、對如何確定教學(xué)內(nèi)容的全面理解

學(xué)習(xí)高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論前，我對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的確定來自于教材。高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計工具化，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析工具表格的使用就讓我對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定有了更全面的思考。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀之間的差距而非只是教材，如此確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)。

二、五星網(wǎng)狀教學(xué)模型對課堂的作用

五星網(wǎng)狀教學(xué)模型是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)框架。學(xué)習(xí)周期包括啟動（活化）、建構(gòu)（內(nèi)化）、鞏固（強化）、運用（外化）、總結(jié)（深化）這五個過程。以三年級上冊《整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法》為例，既可以從學(xué)生生活情境入手，啟動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，然后建構(gòu)算理，對算理進行強化，再運用于情境中，最后對整個學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法進行評價反思，培養(yǎng)其解決問題的資源意識；亦可根據(jù)學(xué)生情況，從強化入手，再讓學(xué)生說出自己的想法，建構(gòu)算理，運用于情境，最后總結(jié)；練習(xí)課的設(shè)計可以先強化、運用，從解題中建構(gòu)出策略性知識，然后對策略性知識進行強化、運用。課堂實踐中可根據(jù)不同的知識類型、不同的學(xué)習(xí)過程靈活實施，五星網(wǎng)狀教學(xué)模型可以衍生出無限的教學(xué)變化。

從學(xué)的角度上來說，也可稱之為五星網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型。學(xué)期初我對學(xué)生進行了五星網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自已的學(xué)習(xí)情況給老師提出要求，或是強化不夠向組員或老師要求再強化；或是在強化運用過程中建構(gòu)了新的解題策略，要求針對解題策略進行強化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)行為有了清楚認(rèn)識，其元認(rèn)知水平得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更專業(yè)。

三、教學(xué)技術(shù)的運用對教學(xué)效果的促進

教育到底是科學(xué)還是藝術(shù)？高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人劉靜波校長指出教育首先是科學(xué)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造技術(shù)，然后才是將技術(shù)演繹為藝術(shù)。因此，教師首先應(yīng)該是掌握豐富教學(xué)技術(shù)的專業(yè)教育者。高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論開發(fā)了十大教學(xué)技術(shù)，實踐中對教學(xué)效果起到了很大的促進作用。

案例一：表征清晰技術(shù)的運用

二年級《角的認(rèn)識》一課，角的大小只與角的開口有關(guān)，與邊長無關(guān)，學(xué)生很難理解。為攻破這個難點，我們通過實物、圖象、語言（兒歌）、動作等多重表征來建構(gòu)、強化角的大小這個概念。表征清晰技術(shù)的運用滿足了不同智力類型學(xué)生的表征特點，其教學(xué)效果不言而喻。

案例二：舉例技術(shù)的運用

五年級上冊《分?jǐn)?shù)與除法》這節(jié)課，如果只是通過這兩個問題來建構(gòu)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是比較難的。這個課例也在同年級不同班級進行了實驗。其中幾個班按教材從運算的角度得到除法算式1÷2和7÷3，又從操作（平均分)的角度得到每人可分到的蛋糕塊數(shù)，得到1÷2=1/2和7÷3=7/3，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的轉(zhuǎn)換建構(gòu)不成功；其它幾個班在建構(gòu)環(huán)節(jié)運用舉例技術(shù)。教師先出示幾個標(biāo)準(zhǔn)正例，如：1.一個蛋糕平均分2個人，每個人分得多少？2.一個蛋糕平均分給3個人，每人分多少？3.2塊蛋糕平均分給3個人，每人分多少？讓學(xué)生從運算的角度得到除法算式，又從操作（平均分)的角度得到每人可分到的蛋糕塊數(shù)。做到這里，學(xué)生便會猜測除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，這時引導(dǎo)學(xué)生觀察，現(xiàn)在是被除數(shù)小于除數(shù)，當(dāng)被除數(shù)大于除數(shù)時猜測是否成立呢？讓學(xué)生舉出非標(biāo)準(zhǔn)正例來進行驗證。這樣的設(shè)計運用歸納邏輯、舉例技術(shù)成功地建構(gòu)了除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

案例三：聯(lián)系技術(shù)的運用

“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾？”在解決這個問題前，首先聯(lián)系“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”這兩個問題都有相同的問題中心圖式，比較量是基準(zhǔn)量的____？解決這類問題的方法一樣，都是用比較量除以基準(zhǔn)量（比較量÷基準(zhǔn)量=一個整數(shù)，比較量÷基準(zhǔn)量=比較量/基準(zhǔn)量）。區(qū)別在于比較的結(jié)果一個是整數(shù)一個是分?jǐn)?shù)。實驗過程中幾個班只通過教材中給的圖示教學(xué)，另幾個班運用聯(lián)系技術(shù)，聯(lián)系相關(guān)問題，結(jié)合圖示和問題的類比，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于前者。