聯(lián)結(jié)心理、腦與教育：為教與學(xué)奠定科學(xué)的基礎(chǔ)
——哈佛大學(xué)Kurt W. Fischer教授研究成果簡(jiǎn)介

文 / 陳 琴(中國(guó)教育科學(xué)研究院)

2012年12月，哈佛大學(xué)教育學(xué)院的Kurt W.Fischer教授來(lái)華講學(xué)，在華東師范大學(xué)等高校做了系列講座，引起了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的很大反響。我在哈佛大學(xué)訪學(xué)期間受教于Fischer教授，本文對(duì)教授在心理、腦與教育方面的最新研究成果和觀點(diǎn)進(jìn)行比較全面的介紹。

關(guān)于Kurt W. Fischer教授

Fischer教授1965年畢業(yè)于耶魯大學(xué)心理學(xué)院，1968年和1971年分別獲得了哈佛大學(xué)心理系的碩士和博士學(xué)位。

作為哈佛大學(xué)人類發(fā)展與心理學(xué)系的教授，F(xiàn)ischer教授主要研究人的認(rèn)知和情緒發(fā)展以及從出生至成人階段的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和問題解決、大腦發(fā)展、人際關(guān)系中的自我概念、文化對(duì)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的貢獻(xiàn)、早期閱讀技能、情緒和兒童虐待等多個(gè)領(lǐng)域。他根據(jù)腦與認(rèn)知科學(xué)的研究，提出了動(dòng)態(tài)技能理論（Dynamic Skill Theory），主張要將生物和環(huán)境的因素整合起來(lái),對(duì)不同文化背景下不同個(gè)體的多樣化發(fā)展進(jìn)行分析。

1997年，他率先在哈佛大學(xué)開設(shè)了世界上第一個(gè)“心理、腦與教育（Mind, Brain and Education）”專業(yè)，他是“國(guó)際心理、腦與教育協(xié)會(huì)”的主要?jiǎng)?chuàng)始人和首任主席，還是《心理、腦與教育》雜志的主編。在Fischer教授的領(lǐng)導(dǎo)下，2007年創(chuàng)刊的《心理、腦與教育》雜志獲得全美出版聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的“最佳新創(chuàng)刊雜志獎(jiǎng)”。2009年，“國(guó)際心理、腦與教育協(xié)會(huì)”向Fischer教授頒發(fā)了“神經(jīng)科學(xué)的教育轉(zhuǎn)化杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

重新認(rèn)識(shí)大腦與“神經(jīng)神話”

作為當(dāng)今國(guó)際心理、腦與教育研究的先驅(qū)和代表人物，F(xiàn)ischer教授對(duì)于大腦的發(fā)展與兒童教育、學(xué)習(xí)的關(guān)系提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，近年來(lái)，隨著生命科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究手段與方法的革新，人類在大腦如何學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，神經(jīng)科學(xué)和遺傳學(xué)在科學(xué)上的巨大進(jìn)步引發(fā)了大眾的高漲熱情，同時(shí)也產(chǎn)生了普遍流傳的“神經(jīng)神話”（Neuro Myths）以及一些不負(fù)責(zé)任推銷給普羅大眾的所謂“基于大腦”（Brain-Based）的學(xué)習(xí)和干預(yù)方案。許多“神經(jīng)神話”進(jìn)入到大眾的話語(yǔ)體系中，被大眾廣泛接受，如左右腦教育、關(guān)鍵期教育和大腦存在性別差異等，但這些觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

而真正“基于大腦”的教育就是建立在糾正這些反科學(xué)神話的基礎(chǔ)之上。實(shí)際上，目前，我們對(duì)神經(jīng)科學(xué)和遺傳學(xué)影響教育實(shí)踐與政策的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相關(guān)科學(xué)研究的現(xiàn)狀，因此，必須正確地看待和認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)的研究成果，清除毫無(wú)根據(jù)的神話和主張。忽視教育神經(jīng)科學(xué)的重要發(fā)現(xiàn)，如同不加判斷地接受“基于大腦”的教育產(chǎn)品和教育干預(yù)一樣，都是非常危險(xiǎn)的。神話1：左右腦分工

關(guān)于左右腦的神話可以追溯到19世紀(jì)的“顱相學(xué)”。在那個(gè)時(shí)候，一些人相信，人的一些特征是存在于大腦中的某個(gè)特定部位的，這一點(diǎn)可以通過頭顱構(gòu)圖看到。即便是現(xiàn)在，我們依然可以經(jīng)常在一些大眾傳媒中發(fā)現(xiàn)類似大腦的“愛情區(qū)” 或“尚武基因”的說(shuō)法?，F(xiàn)代還有一種非常普遍的觀點(diǎn)，即大腦的兩個(gè)半球分別控制不同的認(rèn)知技能，左腦分管邏輯和分析，右腦分管創(chuàng)造和綜合。你在網(wǎng)上可以很輕松地找到一些小測(cè)驗(yàn)，來(lái)判定自己是以左腦還是右腦為主導(dǎo)，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育多是傾向于左腦技能開發(fā)的。但實(shí)際上，所有這些觀點(diǎn)都是不正確的。

首先，我們所有人都在使用自己的整個(gè)大腦。盡管大腦的某個(gè)半球在某些功能上發(fā)揮著重要作用，如許多人的左腦具有演講功能。然而，幾乎所有復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要整個(gè)大腦網(wǎng)絡(luò)的廣泛作用。通過功能性成像技術(shù)，我們可以很清晰地看到人們?cè)谕瓿烧J(rèn)知任務(wù)時(shí)的大腦活動(dòng)，即便是閱讀一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞，如“狗”，大腦的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都是整個(gè)行動(dòng)起來(lái)，包括了右腦和左腦。其次，在不同的人身上，某些功能是體現(xiàn)在不同的大腦區(qū)域的。人的大腦具有非常強(qiáng)的適應(yīng)能力，它在個(gè)體的一生中不斷地適應(yīng)新的要求和新的環(huán)境，甚至到了人生的最后階段也是如此。

左右腦神話的存在對(duì)我們的教育產(chǎn)生了非常大的影響。其中，最危險(xiǎn)的一個(gè)影響就是固化了教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望。它使得成人在看待兒童的優(yōu)點(diǎn)和不足時(shí)常常錯(cuò)誤地認(rèn)為這是與兒童的大腦特點(diǎn)相關(guān)的，是不可改變的。如把兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)不好歸因于他是右腦主導(dǎo)的人。左右腦的劃分是一個(gè)神話，而不是事實(shí)。將個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)或不足完全歸因于大腦半球的主導(dǎo)是錯(cuò)誤的，是不利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，人的大腦具有很強(qiáng)的柔韌性和適應(yīng)性，它們是可塑的。

神話2：語(yǔ)言關(guān)鍵期

所謂關(guān)鍵期，就是指只有在特定的階段，才能通過某些外在刺激將人的一些生物功能激發(fā)出來(lái)。關(guān)鍵期的神話與左右腦神話一樣，都是基于對(duì)大腦的一種靜態(tài)認(rèn)識(shí)。我們最常聽到，從4歲左右到14歲左右是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，錯(cuò)過這一時(shí)期，人們?cè)倭?xí)得第二語(yǔ)言就變得不可能或者相當(dāng)困難。這個(gè)神話之所以廣為傳播，一個(gè)重要原因就是它看似與許多人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷一致：很多人在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)一種第二語(yǔ)言，但畢業(yè)之后幾乎全部忘記了。

實(shí)際上，大量研究表明，兒童在語(yǔ)言發(fā)展的某些方面的確存在著敏感期，但并不意味著兒童期就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期。所謂敏感期就是“機(jī)會(huì)之窗”，在這一時(shí)期可以更容易和有效地習(xí)得某種能力。

例如，兒童對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)存在一個(gè)敏感期。研究表明，嬰兒一出生就能認(rèn)識(shí)和區(qū)分不同語(yǔ)言中的語(yǔ)音；但3～6個(gè)月之后，隨著兒童在家庭中不斷聽到某一種語(yǔ)言，他們就開始變得只擅長(zhǎng)發(fā)出他們聽到的這種語(yǔ)言的語(yǔ)音。這種效應(yīng)被稱為“神經(jīng)修剪”（Neural Pruning），即除去無(wú)效的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，從而提高大腦對(duì)聲音處理的有效性。其結(jié)果就是隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童可能在學(xué)習(xí)一種非母語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，習(xí)得類似于母語(yǔ)的口音的難度增加了。但同時(shí)，我們也必須看到，不同人在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異，有的即便是成人后仍能獲得近似母語(yǔ)的口音。

此外，有研究表明，成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)能夠很快地掌握新詞匯，他們對(duì)詞匯意義的精確理解也是年幼兒童無(wú)法相比的。因此，可以說(shuō)，目前并沒有證據(jù)表明在非母語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得上存在一個(gè)生物學(xué)意義上的關(guān)鍵期。在當(dāng)今全球化的背景下，通曉至少一種以上的非母語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和目標(biāo)，無(wú)論是教育者還是家長(zhǎng)，都必須基于科學(xué)的證據(jù)來(lái)看待學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題，而不能盲目地迷信或遵從于“神經(jīng)神話”。神話3：大腦存在性別差異

我們經(jīng)常能夠聽到“女孩擅長(zhǎng)閱讀，男孩擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)和科學(xué)”之類男女性別差異的觀點(diǎn)。從解剖學(xué)上來(lái)看，大腦的大小與身體的大小是正相關(guān)的，男人的身體平均比女人大，因此，許多男人的大腦比女人的要大一些，僅僅是因?yàn)樗麄兊纳眢w比女人大。同時(shí)，神經(jīng)科學(xué)研究表明，大腦的大小與智力或?qū)W術(shù)成就的高低并無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系，不論是男孩還是女孩都沒有與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。雖然平均來(lái)看，女孩在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)，但也有許多男孩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平比女孩要高。反之，雖然平均來(lái)看男孩在空間推理方面表現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也有許多女孩的空間推理能力比男孩要強(qiáng)。

雖然不同個(gè)體的能力存在差異是一種客觀事實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和不足，但這些長(zhǎng)處和不足與性別無(wú)關(guān)。因此，可以說(shuō)，并沒有神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)果表明，男孩的大腦更適合某些領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，反過來(lái)女孩也是一樣的。教育要摒棄大腦性別差異的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)體間的能力差異，從而設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

MBE為教育奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)

“神經(jīng)神話”的存在影響和限制了人們對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的正確理解和提高教學(xué)的期望。而要清除這些毫無(wú)依據(jù)的神話，必須將神經(jīng)科學(xué)的研究與教育研究結(jié)合起來(lái)。單純的腦科學(xué)研究成果雖然不能直接作用于教學(xué)實(shí)踐，但是通過認(rèn)知心理學(xué)在神經(jīng)科學(xué)與教育之間發(fā)揮媒介作用，可以將神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

近年來(lái)，新興起的一個(gè)研究領(lǐng)域——心理、大腦和教育（Mind, Brain and Education, MBE）就是要將生物學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人類發(fā)展和教育結(jié)合起來(lái)，從而為教育創(chuàng)建堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。在這里，研究和教育以一種雙向的方式連接起來(lái)，教育實(shí)踐者和研究者一起工作來(lái)形成研究問題和方法。傳統(tǒng)的研究者在學(xué)校機(jī)構(gòu)中收集研究數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)和研究結(jié)果報(bào)告給教育者的研究模式，忽視了教師和學(xué)習(xí)者在提出研究問題和研究方法中的重要作用。教育需要研究的不僅僅是科學(xué)，更是要與學(xué)校機(jī)構(gòu)、游戲場(chǎng)所、電視和網(wǎng)絡(luò)等重要的教育場(chǎng)所中發(fā)生的教與學(xué)緊密相連。只有研究者與教育者合作，共同對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究，才能創(chuàng)造出更有意義的研究發(fā)現(xiàn)和成果，并將這些成果有效地反饋和作用于學(xué)校和其他學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)建構(gòu)，從而為教育情境中的教與學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

教育需要研究者與教師、學(xué)生一起來(lái)對(duì)“教學(xué)的生態(tài)環(huán)境”，即在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和情境下進(jìn)行的教與學(xué)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。只有這樣，才能使教育研究真正為教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教育政策的制定提供堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。Fischer教授認(rèn)為，教育要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，迫切需要加強(qiáng)以下三方面的工作。

（一）創(chuàng)建“研究型學(xué)?！?/p>

在醫(yī)學(xué)界，研究者和實(shí)踐者最重要的合作機(jī)構(gòu)是教學(xué)醫(yī)院。在教學(xué)醫(yī)院，研究者和實(shí)踐者共同合作，一起來(lái)研究改進(jìn)醫(yī)療的程序和方法，提出研究的假設(shè)和方法，同時(shí)也培養(yǎng)未來(lái)的醫(yī)學(xué)研究者和臨床實(shí)踐者。但是，教育界卻缺少這種基層組織來(lái)為教與學(xué)奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

教育和醫(yī)學(xué)具有相似的研究范式，它們都是創(chuàng)設(shè)一些情境或做出一些改變，然后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在醫(yī)學(xué)中，干預(yù)通常是藥物治療、接種、外科手術(shù)或其他治療措施，其后是功能評(píng)估或健康評(píng)價(jià)。在學(xué)校中，教師通過教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，然后通過直接進(jìn)行測(cè)試或間接地觀察學(xué)生的活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的技能或理解水平。

教育同樣需要一個(gè)與教學(xué)醫(yī)院類似的機(jī)構(gòu)，我們稱之為“研究型學(xué)?！?。“研究型學(xué)?！钡臉?gòu)想來(lái)源于杜威。早在一個(gè)多世紀(jì)前，杜威就在芝加哥大學(xué)創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的假設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育實(shí)踐，測(cè)試其有效性。但不幸的是，今天很多所謂的“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！倍紱]有進(jìn)行研究，而是成為了培養(yǎng)優(yōu)等生的精英學(xué)校。因此，我們需要建立真正的“研究型學(xué)?！?，作為一個(gè)重要的機(jī)構(gòu)為教育實(shí)踐和教育政策提供堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

“研究型學(xué)?！弊鳛橐环N常規(guī)的基層組織，可以為研究者和實(shí)踐者之間的合作提供持續(xù)的支持。在“研究型學(xué)校”中，教育者和研究者共同工作：第一，闡述一個(gè)與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的研究問題；第二，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案；第三，收集真實(shí)教育情境下的有效數(shù)據(jù)；第四，解釋研究結(jié)果；第五，根據(jù)研究結(jié)果設(shè)計(jì)教育干預(yù)或提出政策?！把芯啃蛯W(xué)校”能確保研究者提出符合教學(xué)實(shí)際和需要的研究問題，并且使教師能參與到研究過程中，并將研究結(jié)果反饋給教育者，用于之后的教學(xué)實(shí)踐。這種研究者和教育者間的雙向合作可以真正實(shí)現(xiàn)將教育的觀點(diǎn)納入腦科學(xué)的研究中，同時(shí)將腦科學(xué)的研究觀點(diǎn)納入課堂教學(xué)中，從而改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

關(guān)于“研究型學(xué)?！钡脑O(shè)立，F(xiàn)ischer教授認(rèn)為，它應(yīng)該是附屬于大學(xué)的，是大學(xué)中的一所教育學(xué)校，它可以是公立或私立的，在這些學(xué)校里教育者和研究者共同工作，一起進(jìn)行與教育實(shí)踐、政策有關(guān)的研究，并培養(yǎng)未來(lái)的研究者和實(shí)踐者。

（二）建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型數(shù)據(jù)庫(kù)

為教與學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)的另一個(gè)主要措施是建立一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。眾所周知, 兒童是以不同的速度，沿著不同的軌跡發(fā)展的, 認(rèn)識(shí)和理解兒童發(fā)展的差異是設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)方案的基礎(chǔ)。由于兒童發(fā)展的速度與模式的變化是由生物和環(huán)境因素共同決定的, 因此,需要對(duì)教育實(shí)踐典型環(huán)境中多種人群的腦發(fā)育和行為發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，建立相應(yīng)的大型數(shù)據(jù)庫(kù)，這些信息有助于根據(jù)學(xué)生特定發(fā)展階段的教育要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整, 從而提高教育的成效。

目前，美國(guó)已經(jīng)開始在教育系統(tǒng)中建立這樣一個(gè)大型數(shù)據(jù)庫(kù)的若干行動(dòng)，包括國(guó)家教育發(fā)展評(píng)價(jià)（The National Assessment of Educational Progress）、國(guó)家兒童健康和人類發(fā)展委員會(huì)實(shí)施的兒童養(yǎng)育研究系統(tǒng)以及“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”國(guó)家數(shù)據(jù)庫(kù)等。但是，這些數(shù)據(jù)庫(kù)很少對(duì)發(fā)生在課堂上、電腦前或其他教育場(chǎng)所和情境中的教和學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們迫切需要的就是將和學(xué)習(xí)有關(guān)的生物特征與真實(shí)情境中的教和學(xué)結(jié)合起來(lái), 通過對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境下教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的過程進(jìn)行研究，形成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡和神經(jīng)發(fā)展之間關(guān)系的證據(jù)。“研究型學(xué)?！笔鞘占瘍和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)的自然環(huán)境。通過數(shù)據(jù)收集，我們可以對(duì)目前所提出的關(guān)于發(fā)展是如何發(fā)生的、應(yīng)該教什么、何時(shí)教等假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證, 進(jìn)而建立起具有普遍性的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡與發(fā)展模型。

（三）培養(yǎng)“教育工程師”

將神經(jīng)科學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教育實(shí)踐中，需要培養(yǎng)新的教育工程技術(shù)人員。這些教育工程技術(shù)人員專門從事研究與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化，他們可以幫助我們將認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，能根據(jù)研究來(lái)設(shè)計(jì)教育材料與教育活動(dòng)，開發(fā)出教育軟件、兒童電視或設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)所等。這類角色在物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科中早就已經(jīng)存在了。在這些學(xué)科中，科學(xué)知識(shí)和模型并不能直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)踐問題，如建造橋梁、生產(chǎn)新的洗護(hù)用品等。無(wú)論是商業(yè)機(jī)構(gòu)還是政府部門，都要依靠這些工程師來(lái)將物理、化學(xué)和生物的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問題連接起來(lái)。

教育也需要這樣的專家，我們稱之為“教育工程師”?！把芯啃蛯W(xué)校”將是培養(yǎng)這種“教育工程師”的可能機(jī)構(gòu)。在這里，專業(yè)人員的工作就是在研究和實(shí)踐之間建立聯(lián)系。曾經(jīng)享譽(yù)全球的幼兒電視節(jié)目《芝麻街》就是在形成性評(píng)價(jià)和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上來(lái)制作教育節(jié)目的?，F(xiàn)在，許多教育公司和非盈利機(jī)構(gòu)都有很多這樣的專家，如美國(guó)的應(yīng)用特殊技術(shù)中心（www.cast.org），就專門生產(chǎn)教育軟件，用于幫助教學(xué)和為不同的學(xué)習(xí)方式提供支持。

當(dāng)前，還有一些所謂的“基于大腦”的教育方案或干預(yù)項(xiàng)目充斥著我們的教育市場(chǎng)，持續(xù)地對(duì)教育者和家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。如何避免過度地夸大腦科學(xué)的教育價(jià)值，引導(dǎo)教育者和家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)和看待神經(jīng)科學(xué)的研究成果，將真正的科學(xué)成果與“神經(jīng)神話”區(qū)分開，需要科學(xué)研究者與教育者的共同努力，包括研究和回答學(xué)校教育和家庭教育中經(jīng)常會(huì)面臨、迫切需要解決的一些重要問題。這種跨學(xué)科的研究和討論不僅有助于增加共同的認(rèn)識(shí)，揭露“神經(jīng)神話”的謊言，還原科學(xué)的本質(zhì)，而且，可以通過“研究型學(xué)?！焙汀敖逃こ處煛?，促進(jìn)神經(jīng)科學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教育實(shí)踐中，創(chuàng)造更有效的教學(xué)模式，從而為教育實(shí)踐的改進(jìn)和教育政策的制定奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。