學(xué)習(xí)科學(xué)與快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

文 / 李吉林（江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)）

情境學(xué)習(xí)要為學(xué)生構(gòu)建快樂、高效的課堂，重要的前提便是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些年來，教學(xué)設(shè)計(jì)在國際上已發(fā)展成為各類設(shè)計(jì)工程中的一個(gè)新的領(lǐng)域。對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀”及其“理論、研究、模型、規(guī)劃與進(jìn)程”，都有新的闡釋。這給我和我們的團(tuán)隊(duì)老師很多啟示，尤其是在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下，加速構(gòu)建“情境學(xué)習(xí)”快樂、高效的學(xué)習(xí)范式。學(xué)習(xí)科學(xué)是一門先進(jìn)的學(xué)科，它是從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)去展開的。我們每天面對(duì)的是年齡幼小的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)本質(zhì)和特點(diǎn)究竟是什么，有很多的秘密需要去探索。

一、學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性：整合知識(shí)，選擇最佳途徑設(shè)計(jì)情境

學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于學(xué)生并非輕而易舉之事，具有一定的復(fù)雜性。因?yàn)橹R(shí)并不是孤立存在的，學(xué)習(xí)科學(xué)闡明，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)中。學(xué)生的閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，多方面的因素都決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性。教學(xué)設(shè)計(jì)如何化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生學(xué)而感趣？教學(xué)實(shí)踐表明，選擇最佳途徑，設(shè)計(jì)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，是首要之舉。

（一）利用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境

知識(shí)是在一定的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)具有支持性。因此，設(shè)計(jì)的情境首先要有意識(shí)地與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，我們通過情境的創(chuàng)設(shè)可將知識(shí)整合起來，使知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)的情境之中，學(xué)生獲得的知識(shí)是有背景的，是可以捉摸、可以體驗(yàn)、可以周轉(zhuǎn)應(yīng)用、可以走進(jìn)學(xué)生意識(shí)的相互聯(lián)系的知識(shí)，而不是傳統(tǒng)教育中僵化的、黯淡的、只會(huì)背不會(huì)用的惰性知識(shí)。

例如，對(duì)經(jīng)典古詩《春曉》的情境設(shè)計(jì)。先說了“春眠不覺曉”，后說“夜來風(fēng)雨聲”，結(jié)構(gòu)上運(yùn)用倒敘手法，一年級(jí)小學(xué)生是難以理解的，那么如何通過整合知識(shí)讓學(xué)生去了解呢？我就讓全體學(xué)生擔(dān)當(dāng)“詩人”，按照兒童生活中的時(shí)間順序體驗(yàn)詩人寫詩前所經(jīng)歷的情境。再通過導(dǎo)語設(shè)計(jì)，從“夜晚讀書睡著”“半夜被風(fēng)雨聲驚醒”，到“清晨聽鳥鳴醒來”，一步步把學(xué)生帶入情境，理解詩意，并結(jié)合弄清詩中的關(guān)鍵字眼。情境中呈現(xiàn)的背景、事件，都給學(xué)生留下了很深的印象；整合的知識(shí)往往具備了較強(qiáng)解決問題的功能和遷移能力。這樣知識(shí)難度大大降低，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且高效。

（二）利用藝術(shù)設(shè)計(jì)情境

情境學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)美感，顯出特有的魅力，利用藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是最受學(xué)生歡迎的。概括地說，情境學(xué)習(xí)便是用藝術(shù)的直觀與教師的語言描繪相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的優(yōu)化的情境，給學(xué)生以美的享受，帶給他們愉悅。

例如，《小小的船》一課，前兩句描寫看月亮，后兩句寫“我”坐上月亮，寄托了詩人期望孩子能飛上月亮的美好意愿。在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用音樂、角色扮演和圖片，情境學(xué)習(xí)花費(fèi)少、效率高。詩人的意愿、教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)成了兒童的主觀需求，這是構(gòu)成課堂快樂、優(yōu)質(zhì)的重要因素。培養(yǎng)了兒童對(duì)美的情感和對(duì)美的向往，激起探索宇宙奧秘的情趣。

二、學(xué)習(xí)過程的不確定性：以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者之間的差異、本身情緒的不穩(wěn)定，決定了在即時(shí)的學(xué)習(xí)情境中，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間對(duì)話產(chǎn)生的碰撞甚至沖突，加之教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中瞬間產(chǎn)生的反思，教育智慧即時(shí)的發(fā)揮和領(lǐng)悟、隨即應(yīng)對(duì)與引導(dǎo)等，這種變化中的學(xué)習(xí)過程必然是動(dòng)態(tài)的、不確定的。

我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不確定性預(yù)設(shè)對(duì)策的同時(shí)，必須看到積極的方面，那就是教學(xué)的基本原理是不變的，那是規(guī)律的揭示。因此，我們的策略是以教學(xué)原理不變的穩(wěn)定性，抗衡學(xué)習(xí)過程的不確定性。再說，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)情緒也是可以預(yù)見的，可以從學(xué)習(xí)過程中線性的因果規(guī)律性去把握。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分把握教學(xué)原理，珍視教育現(xiàn)場(chǎng)中可能出現(xiàn)的各種良性現(xiàn)象，并由此拓展開去，“以不變應(yīng)萬變”。

如何把握這種不確定的過程？

（一）滿足需求，形成驅(qū)動(dòng)

學(xué)生一般不能有意識(shí)地來控制自己的學(xué)習(xí)情緒，而積極情緒的參與恰恰是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中首先考慮的是如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而去激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，課文《海底世界》，知識(shí)性說明文，如何設(shè)計(jì)呢？

我將課文情境化、擬人化，把知識(shí)鑲嵌在相關(guān)的情境之中，根據(jù)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次，針對(duì)兒童的好奇心，設(shè)計(jì)了“實(shí)地考察”“查閱資料”“運(yùn)用現(xiàn)代化儀器”“搜集標(biāo)本”“展覽匯報(bào)”等模擬的、且具有普遍應(yīng)用性的系列情境，把知識(shí)與真實(shí)世界聯(lián)系起來，把“海底世界”作為兒童探究的對(duì)象。兒童成為探究知識(shí)的主角，學(xué)習(xí)成為兒童的主觀需求，兒童必然會(huì)主動(dòng)投入，自己去發(fā)現(xiàn)、去探求、去理解知識(shí)。

（二）把握情感脈絡(luò)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程

情境學(xué)習(xí)運(yùn)用藝術(shù)的直觀創(chuàng)設(shè)情境，喚起了學(xué)生的情感，積極情感的驅(qū)動(dòng)可以幫助學(xué)生逾越障礙，可以預(yù)防、抵御不良情緒的產(chǎn)生，消除瞬間的渙散，從而樂學(xué)感趣，于是，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)就和諧地整合起來了。

在情境學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還受到了很好的道德情感、審美情感的熏陶感染，學(xué)生個(gè)性、意識(shí)還沒成熟時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行這種教育十分重要，如何讓懵懂的孩子愛美、求真，培養(yǎng)他們卓越的素養(yǎng)，這是我們憧憬和追求的高境界，這需要我們幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)去積淀。

三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性：鏈接生活，憑借活動(dòng)歷練實(shí)踐才干

（一）建構(gòu)知識(shí)

傳統(tǒng)教育在教學(xué)過程中往往忽略知識(shí)的建構(gòu)性，課堂開放了，還必須通過學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，那就要學(xué)生親自介入、參與，熱情地投入其中，其中最重要的、無可取代的途徑就是活動(dòng)。

教材是學(xué)校課程實(shí)施的重要憑借，傳承著人類的文化價(jià)值，因此，課程中設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，切忌將教材擱置一邊、忽略教材的重要功能。課堂上學(xué)生的活動(dòng)必須根據(jù)教材特點(diǎn)，以教學(xué)的目標(biāo)、教材的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中建構(gòu)知識(shí)，把知識(shí)學(xué)活、學(xué)扎實(shí)。

課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，他們關(guān)注的新知識(shí)以及問題的提出，會(huì)形成建構(gòu)知識(shí)的拉動(dòng)力。在課堂上把學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，建構(gòu)知識(shí)。

（二）模擬操作

學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合，以活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過程，突出在應(yīng)用中理解、在應(yīng)用中學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)習(xí)科學(xué)指出：“知識(shí)只有在解決問題中被靈活運(yùn)用，才是有生命、有價(jià)值的知識(shí)?！蔽覀儫o論是語文還是數(shù)學(xué)，常常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走向野外。在這些非正式學(xué)習(xí)的模擬操作中，將知識(shí)與世界相連，極大提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。

課堂的模擬操作，模仿生活中的人物、勞動(dòng)場(chǎng)景，與大腦中儲(chǔ)存的圖像具有相似性。兒童不僅感到特別親切，而且又可親自動(dòng)手、動(dòng)腦，角色扮演又往往頗具“游戲精神”，在互動(dòng)中歷練技能、技巧，對(duì)兒童更具誘惑力。所以模擬操作對(duì)兒童是形式特別生動(dòng)的有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)話共進(jìn)

學(xué)習(xí)科學(xué)指出，人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)、理解，總是不得不受個(gè)人視閾的限制，所以現(xiàn)代社會(huì)需要共同體、需要協(xié)商。為了更好地生存于社會(huì)，幾乎任何人終身都需要進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的對(duì)話一般是在班級(jí)或?qū)W習(xí)小組內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開的，在相互啟發(fā)、相互推進(jìn)中進(jìn)行。對(duì)話由于角度的不同、見解的差異，較之普通學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常性的對(duì)話活動(dòng)促使學(xué)生在互動(dòng)、互補(bǔ)中逐漸學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，達(dá)到共進(jìn)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)的效率和做人的初步素養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)催發(fā)潛能的不易性：著眼創(chuàng)新，不失時(shí)機(jī)為兒童思維飛起來添翼

杰出人才的重要標(biāo)志——?jiǎng)?chuàng)造性。基于開發(fā)學(xué)生潛在智慧的不易性和因忽略而造成的不可彌補(bǔ)的危害，我們必須不失時(shí)機(jī)地在學(xué)生生命的早期開發(fā)其潛在的智慧。

在初等教育階段，抓緊學(xué)齡初期兒童最具想象力的關(guān)鍵時(shí)期，情境學(xué)習(xí)將“讓兒童在美的、寬松的、快樂的情境中，通過突出想象、發(fā)展兒童的想象力來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”作為催發(fā)兒童潛能的策略。因?yàn)橄胂笤杏鴦?chuàng)造的嫩芽，是開發(fā)兒童潛能、發(fā)展創(chuàng)造力的一把金鑰匙。

（一）持續(xù)積累表象

學(xué)生最善于想象，創(chuàng)造正是從想象開始的。針對(duì)學(xué)生想象是由表象組合成新形象，情境學(xué)習(xí)十分注意學(xué)生表象的積累，精心設(shè)計(jì)許多讓師生終生難忘的觀察活動(dòng)，因?yàn)椋@些表象籠罩著情感的色彩，儲(chǔ)存在學(xué)生大腦的記憶中，由于印象鮮明深刻，表象就易于成為兒童想象的鮮活的材料。因此，教學(xué)要重視積累表象，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生的觀察，喚起他們的有意注意，做到持久進(jìn)行。從帶領(lǐng)兒童觀察，到放手鼓勵(lì)兒童各自主動(dòng)去觀察，逐漸形成主動(dòng)觀察的習(xí)慣，這樣的引導(dǎo)與學(xué)生喜歡睜大眼睛看世界的需求是相協(xié)調(diào)的。

（二）即時(shí)嵌入契機(jī)

學(xué)生的想象不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要提供想象契機(jī)，形成“需要的推動(dòng)”，展開想象的欲望，從而激起兒童的想象。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，只要教材有空間，便根據(jù)教材特點(diǎn)，即時(shí)嵌入想象契機(jī)。其實(shí)，兒童常常是帶著想象去閱讀、去思維、去表達(dá)的。讓兒童展開想象，真是“正合他意”。這不僅豐富了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且開發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)實(shí)的課堂上，整齊劃一式的答案不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)與發(fā)展。孩子是喜歡創(chuàng)造的，教學(xué)設(shè)計(jì)無論是課堂上，還是野外，情境學(xué)習(xí)把握了“訓(xùn)練感覺、培養(yǎng)直覺、鼓勵(lì)求異、大膽想象”四要素，就能讓兒童的創(chuàng)造活動(dòng)在寬松的、無拘無束的情境中進(jìn)行。

（三）引入廣遠(yuǎn)意境

古代文論“意境說”中用“思接千載”“視通萬里”形容詩人創(chuàng)作時(shí)的情態(tài)，“千載”“萬里”能想到千年之久、萬里之遠(yuǎn)，想象空間可以是如此寬闊。古代的詩人尚且如此，何況21世紀(jì)的兒童呢。我們作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該意識(shí)到，孩子面對(duì)的未來世界，給人們的思維方式帶來的是“可能”，是“不確定”，是“飄忽”“變幻”“互動(dòng)”，從而使人們改變對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。為了開發(fā)兒童的潛能，我們就很有必要打破程式化思維的定式，導(dǎo)引兒童能主動(dòng)地在自由寬闊的思維空間里思考，進(jìn)入廣遠(yuǎn)意境，追求創(chuàng)新。那雖是虛無縹緲，但卻是可以操作落實(shí)的。通過設(shè)計(jì)，讓兒童在沒有束縛和統(tǒng)一規(guī)定中，利用課堂已激起的情緒和教材中的意象，把學(xué)科訓(xùn)練和發(fā)展想象力結(jié)合起來。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜、學(xué)習(xí)過程的不確定、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放以及學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生潛能的不易，我們以“利用藝術(shù)之美”“情感生成之力”“憑借學(xué)生活動(dòng)”“抓緊發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力”為對(duì)策，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)互動(dòng)中，與世界與生活相聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，為他們的學(xué)習(xí)提供有力支撐，營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就更加具有科學(xué)性、創(chuàng)造性，這就從根本上保證了情境學(xué)習(xí)課堂的快樂、高效。