最有效的學(xué)習(xí)方式
——學(xué)習(xí)金字塔

文 / 蕭 愚

“學(xué)習(xí)金字塔”理論

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是不同的，研究表明，在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從5%～90%不等。用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%；用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的辦法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90% 。

我們說(shuō)過(guò)和做過(guò)的事記得90%實(shí)際做事模擬實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做一場(chǎng)引人注目的演講主動(dòng)我們說(shuō)過(guò)的事記得70%正式的演講參與討論當(dāng)場(chǎng)看到事情完成我們聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的事記得50%觀看示范說(shuō)明看展覽示范看電影我們看過(guò)的事記得30% 看圖片我們聽(tīng)過(guò)的事記得20% 聽(tīng)講我們讀過(guò)的事記得10% 閱讀被動(dòng)

下面，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄（選自《直擊美國(guó)課堂》）來(lái)詳細(xì)了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。

我們聽(tīng)的是6年級(jí)的歷史/語(yǔ)文課。6年級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。

首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫(huà)畫(huà)，想畫(huà)什么都可以，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開(kāi)始埋頭在石頭上畫(huà)畫(huà)，有的學(xué)生嫌不過(guò)癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫(huà)的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫(huà)的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫(huà)鉆木取火的場(chǎng)景。有一個(gè)學(xué)生最有意思，畫(huà)的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%）

在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來(lái)的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國(guó)的兵馬俑模型。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）

畫(huà)完了，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽(yáng)，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來(lái)給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開(kāi)始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。（蕭愚注：看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%）

然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。（蕭愚注：動(dòng)手做能夠記住90%）

歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的？里面涉及了什么樣的技術(shù)原理？這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來(lái)干什么？在現(xiàn)在的生活中，還有沒(méi)有類(lèi)似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮。通過(guò)動(dòng)手制作和巧妙地提問(wèn)，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過(guò)。（蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%）最后，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來(lái)制作實(shí)用的工具。

不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)——閱讀兩本故事類(lèi)的歷史書(shū)籍（蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí)），然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書(shū)中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書(shū)中的內(nèi)容提問(wèn)，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書(shū)的書(shū)名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然，6年級(jí)的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問(wèn)相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。（蕭愚注：做報(bào)告，給別人講能夠記住90%）

通過(guò)這堂課我們可以看到，主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國(guó)課堂的主旋律。

國(guó)外的孩子學(xué)得輕松，但國(guó)外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語(yǔ)文、歷史這類(lèi)文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。

其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對(duì)那段歷史的好奇心和探究欲。

老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書(shū)、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史（可惜沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)搜索能夠做記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)，估計(jì)效果一定不會(huì)差）。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

美國(guó)的小學(xué)、中學(xué)大都是按照“學(xué)習(xí)金字塔”這個(gè)體系來(lái)設(shè)計(jì)課程，以實(shí)際去做和模擬實(shí)際環(huán)境這兩種效果最好的方法去教孩子們。