與學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)地理
——大世界成為小課堂

文 / 鄭 欣

文 / 田希城（山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué)）

李京燕，北京市第四中學(xué)地理教研組組長、地理正高級教師、北京市地理特級教師。

“立足社會(huì)的課堂，學(xué)生收獲的不僅是應(yīng)用型知識(shí)，更收獲了態(tài)度、情感、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、堅(jiān)持、責(zé)任等非智力情感?！薄罹┭?/p>

“大世界”成為“小課堂”

社會(huì)是學(xué)生未來發(fā)展的主戰(zhàn)場，今天的學(xué)習(xí)必須放眼明天的社會(huì)發(fā)展?！暗菍W(xué)生很難有機(jī)會(huì)在社會(huì)‘課堂’學(xué)習(xí)，因此，校園小課堂必須拓展，從而打破學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的局限性?！崩罹┭嗾J(rèn)為，當(dāng)推向社會(huì)的學(xué)習(xí)與校園環(huán)境學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)超越“接受、考試”等狹隘的認(rèn)識(shí)了。

基于這樣的想法，李京燕總是想方設(shè)法將課堂搬進(jìn)大自然中去。

“四勤五分田”

2007年10月，在北京四中科技實(shí)驗(yàn)樓的西側(cè)出現(xiàn)了一塊小小的試驗(yàn)田，在此后7年的時(shí)間里，這塊僅有25平方米的土地上種植過小麥、玉米、黃瓜、西紅柿、水蘿卜、辣椒等多種農(nóng)作物。這塊試驗(yàn)田名為“四勤五分田”，取義“通過耕種農(nóng)作物，讓學(xué)生們不再‘四肢不勤、五谷不分’”，而它的主人就是北京四中地理老師李京燕和她的學(xué)生們。

李京燕介紹說，那段時(shí)間，學(xué)生們幾乎每天放學(xué)后都在試驗(yàn)田里勞作到六七點(diǎn)才走?！半m然很辛苦，但這是這些孩子生平第一次與土地親密接觸。通過親自翻地、松土、篩土，他們自然而然地對泥土產(chǎn)生了感情，必然對自己親手耕種的植物倍加呵護(hù)，能夠感受到人體和微生物的共生，他們的世界不再局限于書本?！?/p>

除此之外，節(jié)水灌溉、垃圾處理、預(yù)防病蟲害等問題，成為學(xué)生們在種植的過程中經(jīng)常思考的問題?！半m然他們可能找不到更好的辦法去解決實(shí)際的問題，但是經(jīng)歷過這些的學(xué)生，在他們的腦子里就建立了‘真實(shí)踐’和‘假實(shí)踐’結(jié)合的場景。”李京燕認(rèn)為，通過了解這塊真實(shí)存在的土地的情況，使書本上的知識(shí)和實(shí)際有了接軌，從而讓學(xué)生們懂得了，不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)才是學(xué)習(xí)。

“當(dāng)學(xué)生們豐富了對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)之后，他們對校內(nèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)改變，他們會(huì)認(rèn)為校內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，屬于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)社會(huì)上其他的知識(shí)是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?！崩罹┭嘞Ｍㄟ^種地，學(xué)生們能夠感受人與自然合作創(chuàng)造“農(nóng)作物藝術(shù)品”的過程，懂得生活處處皆學(xué)問，而他們的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須把前人的經(jīng)驗(yàn)積累起來，才能解決現(xiàn)實(shí)問題，于是學(xué)生就有了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望?！耙坏┧麄兿肴W(xué)了，那些作業(yè)和考試就不再是負(fù)擔(dān)了?！?/p>

“綜合自然地理實(shí)驗(yàn)室”

從很早以前開始，李京燕就有一個(gè)夢想——在北京四中創(chuàng)建一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)室，“可以在其中設(shè)計(jì)幾個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，比如風(fēng)力侵蝕、流水侵蝕等，每一屆的學(xué)生入學(xué)之后都到那里動(dòng)手做一做，目的是讓學(xué)生盡可能接觸真實(shí)的世界。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室不是真實(shí)的世界，也不是紙質(zhì)的世界，它是紙質(zhì)世界和真實(shí)世界之間的一個(gè)橋梁”。

2013年初，在北師大趙濟(jì)教授、中科院陳佐忠教授、北師大邱維理老師的啟發(fā)、支持和指導(dǎo)設(shè)計(jì)下，一個(gè)擁有120平方米的“綜合自然地理實(shí)驗(yàn)室”建成了。

2013年下半年，李京燕帶著高三的學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室上了一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生看到水從“山”上沖下來，沖出一個(gè)扇形的地表形態(tài)——“沖積扇”的時(shí)候，他們非常興奮。這讓李京燕很驚訝：“‘沖積扇’是高三學(xué)生最熟悉的知識(shí)點(diǎn)之一，幾乎每次上課都會(huì)在黑板上畫，學(xué)生們怎么會(huì)對如此熟悉的東西那么興奮呢？”學(xué)生們的回答解答了她的疑惑：“老師，您知道人什么時(shí)候最興奮嗎？就是心里知道的一件事，被實(shí)驗(yàn)印證了的時(shí)候。”

“這就是實(shí)驗(yàn)的魅力、地理的魅力。”李京燕說，“在這個(gè)半模擬的空間中，有沙子、水、巖石等真實(shí)世界的東西，然而大的世界又被壓縮在一個(gè)小尺度的空間中，學(xué)生將來走進(jìn)真實(shí)世界的時(shí)候，就會(huì)對真實(shí)世界有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)?！?/p>

“課堂只是在建筑空間上有局限，但對人的思維是開放的，我們要借助小課堂，把思維的大視角打開，讓校園小世界無障礙地連接社會(huì)大世界。”李京燕說。

“小課堂”連接“大世界”

“局限在‘小世界’，教師只是跟著教材‘小打小鬧’，很難看清楚大世界的發(fā)展軌跡，這樣的教學(xué)跟不上時(shí)代變化，無法與時(shí)代接軌，是無用的教育?！币虼?，在李京燕看來，小課堂的教學(xué)材料要取自大世界。

“情境化教學(xué)”

大世界是包含“學(xué)科發(fā)展需求、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需求”的真實(shí)世界。小世界是聚焦課堂的一個(gè)“情境”?！扒榫场笔谴笫澜缗c小課堂之間建立聯(lián)系的紐帶。

而怎么選定一個(gè)溝通學(xué)生與社會(huì)交流的話題情境呢？李京燕的答案是，從社會(huì)中找案例，從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中拿方法，案例如同“白菜”，方法是“刀”，教給學(xué)生，用“刀”切“菜”，教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在小課堂體會(huì)“用刀切菜”的大世界。

李京燕的課堂經(jīng)常會(huì)選擇一些課本上沒有的案例，用書中所教的知識(shí)和方法來分析和解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。李京燕認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子整日都局限在學(xué)校，與外界的聯(lián)系大多是通過電腦、手機(jī)，對世界缺乏真實(shí)的“觸感”，對社會(huì)上發(fā)生的事沒有興趣，從而對學(xué)習(xí)提不起興趣，對世界也漠不關(guān)心，“而我的課就是要讓他們與外界建立聯(lián)系”。

“比如我會(huì)告訴他們，組裝蘋果手機(jī)的工廠富士康，最早落腳我國臺(tái)灣，之后為什么產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移到大陸沿海，直至內(nèi)陸？產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律是怎樣的？”李京燕告訴記者，由于很多學(xué)生正在使用蘋果產(chǎn)品，他們會(huì)覺得這樣的案例與他們的生活聯(lián)系密切，從而增加他們的興奮點(diǎn)。

“把地理生活化、情境化，讓地理與學(xué)生的生活盡可能貼近?！边@是李京燕授課的法寶之一，她認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生對你講的東西不感興趣的時(shí)候，就讓他感受你的‘想’；當(dāng)他對你

講的東西產(chǎn)生了興趣時(shí)，就讓他跟著你‘想’，最終的目的是讓他自己‘想’”。

在李京燕的課堂上，學(xué)生們很少低頭記筆記，李京燕會(huì)提出很多發(fā)散性問題，比如在分析長江三角洲的地理環(huán)境背景、人類環(huán)境影響時(shí)，她會(huì)將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、跨區(qū)域資源調(diào)配等知識(shí)穿插其中，“授課不是讓學(xué)生找答案，而是引導(dǎo)他們充分思考，幫助他們在腦子里形成屬于自己的知識(shí)脈絡(luò)”。

“地理思維”成就“未來視角”

在文科生的心中，地理是一門相對偏理科的學(xué)科，也是許多文科生感到有點(diǎn)“搞不定”的學(xué)科。然而，李京燕的學(xué)生們卻能夠做到在地理的世界中游刃有余，其他學(xué)科的成績也不錯(cuò)，其原因在于對學(xué)生“地理思維”的訓(xùn)練。

李京燕認(rèn)為，無論教材知識(shí)多么豐富、繁雜，只要“教什么”的主導(dǎo)思想清楚，千變?nèi)f化的知識(shí)只是承載思想的載體，萬變不離其宗，學(xué)生只要經(jīng)歷了核心思想的思維訓(xùn)練，就擁有了從地理視角應(yīng)對未來世界的本領(lǐng)。

“每天看圖十分鐘”

許多學(xué)生在畢業(yè)多年之后，仍能保持一個(gè)習(xí)慣——每天看圖十分鐘。這是李京燕在高一第一節(jié)課對學(xué)生們做出的要求。

“學(xué)地理，地圖是工具?！崩罹┭嗫偸菍⑦@句話掛在嘴邊，“每天看圖十分鐘，這張地圖就會(huì)潛移默化地印在你的腦子里。如果你對世界了如指掌，你就會(huì)自信地活在這個(gè)世界上。”

而針對看圖的方法，李京燕主張每天沿著一條線路看，比如紅軍長征的路線、第二次世界大戰(zhàn)的幾大戰(zhàn)場、鄭和下西洋的路線，甚至唐三藏取經(jīng)的路線等，“在看地圖的過程中，思考這些地方的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等方面的背景”。

除了“看”地圖之外，李京燕還會(huì)在課間的時(shí)候鼓勵(lì)同學(xué)們聚在一起，選某條經(jīng)緯線“走上一圈”，聊聊“途中”會(huì)涉及的地形、地貌和人文地理特征；或是讓學(xué)生們拿張紙，剪一個(gè)洞，隨便放在地圖的一個(gè)地方，然后把這個(gè)地方放大，用各個(gè)圈層去分析它的區(qū)位因素。

李京燕的學(xué)生韓驍，2007年從北京四中畢業(yè)之后，考上了北京大學(xué)哲學(xué)系，她說，“高中所訓(xùn)練出來的‘地理思維’，使我在后來的哲學(xué)學(xué)習(xí)和文本分析上，受益匪淺”。

同樣受益于李京燕“地理思維”的2007屆畢業(yè)生李想，至今看到地圖仍忍不住品味一番，“我會(huì)想到地圖中所標(biāo)注區(qū)域的人生活在怎樣的地形、氣候之中，他們會(huì)從事怎樣的農(nóng)業(yè)、工業(yè)活動(dòng)，城市的布局又是怎樣……”

“獨(dú)特的區(qū)域分析方式”

在李京燕的課堂上，聽不到慷慨激昂的話語，也看不到因?yàn)橛哪恼Z言而引起全班哄堂大笑的場景。“上了李老師兩年的地理課，現(xiàn)在回想起來，也許沒有一節(jié)課能稱得上華麗，但總能在她平實(shí)的講述中發(fā)現(xiàn)驚喜?！睂W(xué)生韓驍這樣說道。

在講區(qū)域綜合治理的時(shí)候，李京燕會(huì)讓學(xué)生們自己挑選一個(gè)區(qū)域，然后一一把要素疊加上去，經(jīng)緯度、海陸位置、圈層、地形、地貌、氣候、人類活動(dòng)……這種授課方式特別受到學(xué)生們的歡迎，尤其是一些平時(shí)喜歡玩電腦游戲的男生，他們會(huì)有一種玩“模擬城市”的感覺，仿佛每個(gè)區(qū)域都是由自己創(chuàng)造出來的，而且比玩游戲更有成就感。

“在這種‘玩兒’當(dāng)中，很自然地就會(huì)掌握一套解構(gòu)區(qū)域、重建區(qū)域的方法。”韓驍說，“我對這種學(xué)習(xí)方法非常熱衷，樂此不疲，以至于每天晚自習(xí)一到天氣預(yù)報(bào)時(shí)間就利用那短短的幾分鐘考驗(yàn)自己分析區(qū)域的能力。即便到兩年后的今天，這套思維程序都是我在碰到地圖時(shí)一個(gè)自然而然的反應(yīng)?！?/p>

在學(xué)生們的印象中，李京燕的課總是用問題串起來的。2003屆學(xué)生穆崢至今仍記得李老師講城市區(qū)位選擇的時(shí)候，講述了魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展變化的歷史：為什么魯爾工業(yè)區(qū)能夠發(fā)展成為德國工業(yè)的心臟？為什么隨著技術(shù)的發(fā)展魯爾區(qū)衰落了？魯爾區(qū)又是怎樣復(fù)興的？我們從中能學(xué)到什么？中國的哪個(gè)地區(qū)和魯爾最相似？這一連串的問題在同學(xué)們中間引發(fā)了激烈的討論?！澳且豢痰挠懻撆c思考已經(jīng)過去十多年了，具體的內(nèi)容也早已記不清楚，但沉淀下的財(cái)富——智慧地發(fā)問、不懈地求索，使我受益無窮?！?/p>

延伸文章

“奇跡班”的經(jīng)濟(jì)課程

文 / 田希城（山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué)）

給學(xué)生設(shè)定有意義的目標(biāo)，并把實(shí)現(xiàn)的方法、手段溶于平時(shí)學(xué)校生活，這種方式可以使學(xué)生的積極性得到自動(dòng)激發(fā)，讓班級管理工作更加輕松有趣又有效。