“積極心理環(huán)境指數(shù)”把脈校園軟環(huán)境

文 / 陶 沙（北京師范大學腦與認知科學研究院教授）

文 / 宋睿苗（山西師范大學教育學碩士）

一所好的學校不僅要有完善的校園硬環(huán)境，更需要被政府、學校、社會重視的安全和支持性的校園軟環(huán)境。在過去，我國缺少學校心理環(huán)境的評估指標、標準化工具和科學數(shù)據(jù)，學校心理軟環(huán)境建設一直處于“可有可無”的尷尬境地。為了彌補這一空缺，北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心研制了“義務教育階段學校積極心理環(huán)境指數(shù)”，它由4個領域和10個指標構成。其中4個領域分別為安全與秩序、接納與支持、公平與公正和鼓勵自主與合作?？傊笖?shù)和4個領域指數(shù)采用等級制（1～9等級）來描述，5代表全國平均水平，9代表最高水平，1代表最低水平。

良好的學校心理環(huán)境對青少年的影響

良好的學校心理環(huán)境可以顯著促進學生學業(yè)成就、情緒與行為的全面健康發(fā)展。學校的積極心理環(huán)境指數(shù)等級越高，學生的學業(yè)成就、心理健康水平越高。學校積極心理環(huán)境指數(shù)每提高10個百分點，學生語文和數(shù)學成績排名提高約4個百分點，學生幸福感和積極行為平均提高約7個百分點，學生焦慮、抑郁、孤獨、攻擊行為、違規(guī)違紀等情緒和行為問題平均降低約6個百分點。

另外，良好的學校心理環(huán)境可以有效調(diào)節(jié)和修正不良家庭背景對于學生發(fā)展的消極影響。

影響我國中小學校心理環(huán)境質(zhì)量的可能因素

學校心理環(huán)境的影響因素可能來自學校、家長、學生、社區(qū)、區(qū)域教育管理等多方面，極為復雜，并不是單單依靠學校自身就可以完全解決的。目前已完成的初步分析主要側重于學校的課外活動安排、學生發(fā)展支持系統(tǒng)和對教師的評價手段幾個方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，心理環(huán)境的高風險學校存在以下突出問題：①較少為學生提供課外活動和藝體類活動；②很少為學生提供心理健康服務；③家長支持不足，社區(qū)文化資源差；④對教師的評價主要依賴學生成績。

我們的研究表明，全國小學學校心理環(huán)境質(zhì)量接近正態(tài)分布；中學學校心理環(huán)境分布比較集中，處于3～6等級的學校占68%。值得重視的是，不論小學還是中學都有部分學校處于最低等級1、2級，亟須開展專項督導，及時消除不利于學生健康成長的風險因素和隱患。

從分指標上來看，不論是小學還是中學，來自教師的接納和支持、鼓勵自主兩項指標的得分相對較低，這表明這兩個方面是當前改善學校心理環(huán)境的工作重點。

全國中小學校心理環(huán)境建設的總體狀況

總體來說，中小學校積極心理環(huán)境既存在顯著的地區(qū)、城鄉(xiāng)和校際差異，又存在相似的突出問題。

就經(jīng)濟和社會發(fā)展水平而言，它與學校的積極心理環(huán)境存在一定的正向聯(lián)系，地區(qū)的綜合發(fā)展水平越高，其學校心理環(huán)境質(zhì)量相對越好，不同地區(qū)之間的學校積極心理環(huán)境質(zhì)量最大差別達到47個百分點。但是，經(jīng)濟社會發(fā)展水平的高低并不等同于學校積極心理環(huán)境質(zhì)量的高低。這一特點主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，從突出問題來看，位于不同發(fā)展水平地區(qū)的中小學積極心理環(huán)境建設的弱點，都集中在鼓勵自主與合作、接納與支持兩個方面；其次，從地域分布來看，無論是發(fā)達地區(qū)、中等發(fā)達地區(qū)，還是欠發(fā)達地區(qū)，都有部分地區(qū)處在最低水平上，并且，即使在發(fā)達地區(qū)也只有部分省份達到優(yōu)良水平。

就城市化進程而言，它與學校積極心理環(huán)境指數(shù)呈顯著正相關，即城市化進程越高，其學校積極心理環(huán)境質(zhì)量相對越好。但是，無論城市、縣鎮(zhèn)，還是農(nóng)村，都存在相當部分學校的積極心理環(huán)境得分在全國平均水平以下。

就教師職稱和學歷水平而言，它與學校積極心理環(huán)境指數(shù)存在顯著正相關，教師學歷和職稱水平越高的學校，其學校心理環(huán)境質(zhì)量相對越好。但是教師學歷和職稱水平與學校積極心理環(huán)境指數(shù)二者還存在明顯分離。有近20%的學校，雖然教師學歷和職稱高于全國平均水平，但是其學校心理環(huán)境質(zhì)量卻低于全國平均水平。這提示在學校質(zhì)量的監(jiān)測和提升中，師資培養(yǎng)工作不僅要重視提升教師的學科知識和教學技能，還要高度重視培養(yǎng)學校和教師為學生發(fā)展營造積極心理環(huán)境的意識和能力，為學生身心健康創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)軟環(huán)境。

延伸文章

用薩提亞模式改善初中生心理狀況的實踐

文 / 宋睿苗（山西師范大學教育學碩士）

學習環(huán)境的建設，既有學習資源方面，也有人際關系方面。在人際關系建設上，培養(yǎng)學生接納自我與接納他人的能力，對學生的學習尤顯重要，除了情商課程，也可以嘗試用薩提亞模式來改善學生的心理狀況。