幽默教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王燕嬉

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

幽默教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王燕嬉

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

幽默教學(xué)；病理生理學(xué)；教學(xué)

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，幽默教學(xué)是教師運(yùn)用各種奇巧的、出人意料的和有趣味的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、物件等表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在輕松和諧愉悅的氣氛中掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，這種教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)和表現(xiàn)形式之一。赫修特在其《教學(xué)的藝術(shù)》中認(rèn)為幽默是一位優(yōu)秀教師必備的一種品質(zhì)和能力。病理生理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涉及面較廣，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映難學(xué)，有時(shí)教師難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成單元教學(xué)目標(biāo)。為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，化難為易，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力，筆者采用了多種教學(xué)方法，其中幽默教學(xué)收到較好的教學(xué)效果。

1　幽默教學(xué)的技巧

教師如果不能很好地把握學(xué)生的心態(tài)，不能恰到好處的運(yùn)用，不能用更精美的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛在激情，那么這也只是讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的快樂(lè)中“痛苦”的學(xué)習(xí)。所以幽默教學(xué)要講求技巧。在教學(xué)中運(yùn)用幽默時(shí)，態(tài)度要真誠(chéng)，內(nèi)容要健康，決不能用諷刺庸俗的方式去傷害學(xué)生的自尊心，也不能開一些低級(jí)趣味的不健康的玩笑。而且運(yùn)用時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)，多少要適宜。不能一味的為了活躍氣氛而幽默不斷。

1.1類比法：類比可使抽象的概念形象化，能使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，通俗易懂，有利于學(xué)生理解、接受、鞏固和掌握新知識(shí)。如在教學(xué)中可將水中毒比喻為體內(nèi)發(fā)生水災(zāi)，而將脫水比喻成體內(nèi)發(fā)生旱災(zāi)。在講高滲性脫水時(shí)，患者口渴明顯，渴望喝水，可比喻成如饑似渴，水似沙漠中清泉，勝過(guò)甘露；而低滲性脫水則無(wú)口渴，從而使學(xué)生掌握高低滲脫水的一個(gè)重要區(qū)別點(diǎn)。此外，在講授假神經(jīng)遞質(zhì)與肝性腦病的關(guān)系時(shí)，可以說(shuō)假神經(jīng)遞質(zhì)能競(jìng)爭(zhēng)性地取代正常的神經(jīng)遞質(zhì)，來(lái)莫名頂替、移花接木、以假亂真、魚目混珠，但其效能遠(yuǎn)比正常的神經(jīng)遞質(zhì)低。學(xué)生們不禁笑了起來(lái)，感到印象深刻，記憶牢固。

1.2文學(xué)修辭法：在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)造幽默效果，僅用幾個(gè)字卻能起到畫龍點(diǎn)睛之作用。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率。”如前述假神經(jīng)遞質(zhì)可“莫名頂替”正常的神經(jīng)遞質(zhì)。再如講肝性腦病的臨床表現(xiàn)時(shí)，可介紹患者病前溫文爾雅，很有教養(yǎng)，而病后則易激動(dòng)，有的打人罵人；或者病前衣冠楚楚、風(fēng)度翩翩、氣宇昂揚(yáng)，而病后卻衣冠不整、頭發(fā)蓬亂、不修邊幅，甚至在大庭廣眾之下隨地大小便；或者晝睡夜醒，顛倒“黑白”，并由此聯(lián)系到肝性腦病的發(fā)病機(jī)制，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)印象深，學(xué)得透徹。

1.3逆向誘導(dǎo)法：教師在教授知識(shí)時(shí)，可有意識(shí)地給出錯(cuò)誤結(jié)論或采用錯(cuò)誤誘導(dǎo)的方法，促使學(xué)生思考、爭(zhēng)論、辨析，從而達(dá)到正確理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如在講呼吸衰竭時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：登上海拔3000多米的高山，PaO2降低，會(huì)發(fā)生哪型呼吸衰竭？部分學(xué)生迅速回答道“Ⅰ型！”“是嗎？有無(wú)不同意見(jiàn)？”聽到教師這樣問(wèn)，又有部分學(xué)生回答：“Ⅱ型！”再問(wèn)：“到底哪型？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論激烈。教師可問(wèn)到，邊防戰(zhàn)士在海拔6000多米的邊防線上站崗放哨，可有PaO2降低，會(huì)發(fā)生呼吸衰竭嗎？汽車司機(jī)在6000多米的公路上駕駛，也可有PaO2降低，也會(huì)發(fā)生呼吸衰竭嗎？學(xué)生們笑了，“不會(huì)！”“那為什么PaO2降低？”學(xué)生們回答，“缺氧！”“什么類型的缺氧？”“乏氧性缺氧！”學(xué)生在愉悅的情形下掌握了呼吸衰竭（強(qiáng)調(diào)外呼吸功能嚴(yán)重障礙）與乏氧性缺氧的區(qū)別。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，這是故意錯(cuò)誤誘導(dǎo)你們，你們“上當(dāng)受騙”了。學(xué)生們哄然大笑。

2　幽默教學(xué)的作用

2.1增進(jìn)感情溝通，建立了良好的師生關(guān)系：作為教師，權(quán)威性固然重要，而充滿冷漠、過(guò)于嚴(yán)肅、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境會(huì)使師生之間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的各種差異與障礙。讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張、沉悶的情境中，容易產(chǎn)生痛苦和壓抑的情緒。如果教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)靥砑右稽c(diǎn)奇巧精辟的幽默，讓學(xué)生處于愉快的情境中，溫暖和友誼的心理環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、輕快感、滿足感、幸福感和責(zé)任感。如授課時(shí)出現(xiàn)口誤或筆誤時(shí)，可說(shuō)“sorry”；學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，可鼓勵(lì)說(shuō)“非常正確！”回答錯(cuò)誤時(shí)，可說(shuō)“no，no”，再說(shuō)出正確答案。由此可見(jiàn)，教學(xué)幽默可以縮短師生之間的心理差距，學(xué)生因此會(huì)覺(jué)得教師既可敬又可親。因?yàn)橛哪男β暷芴钇綆熒g的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛，從而在心理上、認(rèn)識(shí)上及情感上產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生可在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

2.2活躍課堂氣氛，舒緩緊張情緒，消除教學(xué)疲勞：教學(xué)是一種身心高度緊張的勞動(dòng)，課堂上有時(shí)難免出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。所以，教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容采用幽默的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、小說(shuō)故事和格言等形式開展教學(xué)，淡化師生角色意識(shí)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。課堂上，學(xué)生或多或少或輕或重都會(huì)存在緊張的情緒，而此時(shí)的幽默則起著舒緩緊張神經(jīng)的作用。否則學(xué)生從一開始接觸問(wèn)題，就一直持續(xù)緊張。運(yùn)用教學(xué)幽默獨(dú)特的情緒感染力，能恰到好處地活躍課堂心理氛圍，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中與教師的情感產(chǎn)生共鳴。如上課鈴響時(shí)，看到有的學(xué)生伏桌而眠，可說(shuō)“上課了，起床了！”學(xué)生們會(huì)笑著坐好，聚精會(huì)神地聽講，達(dá)到與教師思維同步、感情共鳴的目的，保持良好的精神狀態(tài)。

2.3能激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。所謂“趣為學(xué)之始”，而教學(xué)幽默恰恰就像催化劑，激發(fā)和保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛哪旧砭哂行庐惔碳ば?，生?dòng)活潑性，便于接受性等特點(diǎn)。使學(xué)生獲得感染力和吸引力，較好的滿足了學(xué)生認(rèn)知心理的需要。在課堂上，說(shuō)幾句幽默的話可以舒緩學(xué)生的心理疲勞。適時(shí)的幽默猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高注意力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

如在講授急性呼吸性酸中毒時(shí)，可設(shè)定這樣的一個(gè)情境：在偏僻的鄉(xiāng)村，以為患兒因急性喉炎引起喉頭水腫，PaCO2急劇升高，缺氧，生命危在旦夕。因?yàn)轶w液緩沖系代償有限，肺代償失效，腎代償來(lái)不及，怎么辦？“氣管切開！”學(xué)生們齊聲回答?！皩?duì)！這就是氣管切開的病理生理學(xué)基礎(chǔ)。但條件有限，沒(méi)有氣管切開包，怎么辦？”部分學(xué)生答道：“轉(zhuǎn)院。”“患兒喉頭水腫，生命垂危，時(shí)間來(lái)不及啊。因?yàn)闀r(shí)間對(duì)企業(yè)家來(lái)說(shuō)就是金錢，對(duì)大家老說(shuō)就是知識(shí)，對(duì)醫(yī)務(wù)人員就是生命?！碑?dāng)金錢、知識(shí)、生命擺在學(xué)生面前時(shí)，由學(xué)生來(lái)回答，許多學(xué)生鼓起掌來(lái)，課堂氣氛達(dá)到高潮。轉(zhuǎn)院不行怎么辦？學(xué)生們提出不少辦法。這時(shí)老師應(yīng)介紹可采取這樣的方法：在這危急關(guān)頭，醫(yī)師急中生智，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，將患兒氣管切開后，用剪斷的筆套代替氣管導(dǎo)管，解除了氣道阻塞，使患兒轉(zhuǎn)危為安。學(xué)生們恍然大悟，紛紛發(fā)表感想，使課堂教學(xué)再次達(dá)到高潮。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，要很好地為人民健康服務(wù)，必須有過(guò)硬的本領(lǐng)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，只有這樣才能在危及關(guān)頭挺身而出，挽救患者生命，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3　幽默教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的基本要求

3.1培養(yǎng)開朗樂(lè)觀的性格：性格開朗樂(lè)觀，才能遇事豁達(dá)寬容，才能多儲(chǔ)存一些幽默教學(xué)的情感資料，才能將幽默的力量作為禮物奉獻(xiàn)給學(xué)生。否則上課時(shí)情緒不佳，難以創(chuàng)造出教學(xué)幽默。

3.2加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)：這是教學(xué)幽默賴以生存的前提和基礎(chǔ)。作為一名合格的專業(yè)課教師，均有專業(yè)知識(shí)是不夠的。蘇霍姆林斯基指出“一名好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！币?yàn)橛辛藞?jiān)實(shí)的教學(xué)理論作為幽默教學(xué)的基礎(chǔ)，比單純積累經(jīng)驗(yàn)要有效得多。應(yīng)經(jīng)常觀摩和借鑒他人幽默教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，充實(shí)自己的教學(xué)理論。

3.3加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)：要勤于學(xué)習(xí)，注意收集富有幽默感的小故事、格言、警句等，作為幽默教學(xué)的基礎(chǔ)資料，應(yīng)留心挖掘，精心加工，以為我所用。

幽默之于生活，猶如青蔥之于食物，雖然不是絕對(duì)必要的，但卻能給生活起到點(diǎn)綴、美化與調(diào)劑作用。幽默之于教學(xué)，恰似催化劑之于化學(xué)反應(yīng)，也如潤(rùn)滑油之于機(jī)器，能使教學(xué)過(guò)程更和諧，更流暢。但教學(xué)幽默除了具有一般可笑性外，更具有其特殊性，即具有教育性。它是形神兼?zhèn)涞?，其“形”是幽默，“神”則是教育。教學(xué)中運(yùn)用幽默是為了更好地達(dá)到教育的目的和效果，同時(shí)，教學(xué)幽默又應(yīng)以教育教學(xué)為大前提。

R363

A

1671-8194（2015）20-0298-02