非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文詞匯使用的語(yǔ)料庫(kù)研究

□趙 元

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素之一。在日常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生們首選的詞匯學(xué)習(xí)方法是依靠反復(fù)的背誦、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)擴(kuò)大詞匯量。所以很多師生認(rèn)為，只要投入足夠多的精力和時(shí)間就能攻克詞匯學(xué)習(xí)的難題，詞匯掌握不好的根本原因在于鞏固記憶的次數(shù)不夠。雖然不少一線教師受英語(yǔ)新教學(xué)法的影響，在課堂上嘗試改變英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，但由于教師自身缺乏系統(tǒng)的策略和技術(shù)手段，總體改進(jìn)效果并不突出。為了有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，迫切需要一種新的方法來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

作為語(yǔ)言學(xué)界的又一次偉大革命，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)憑著人機(jī)互動(dòng)、電腦檢索方便的優(yōu)勢(shì)為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一片生機(jī)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生可以追溯到二十世紀(jì)中期，甚至更遙遠(yuǎn)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以大量言語(yǔ)事實(shí)為研究對(duì)象、采用科學(xué)手段、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)并重的研究方法，成為新時(shí)期描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)的主流。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)使用一種自下而上的研究方法。下，是指它收集并研究的是日常生活中實(shí)際運(yùn)用的自然語(yǔ)言。上，是指它可以抽象成一種語(yǔ)言理論。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中所有語(yǔ)言的研究都是從數(shù)據(jù)的觀察和處理開(kāi)始，這個(gè)過(guò)程包括數(shù)據(jù)提取、觀察、歸納和解釋。這種自下而上的研究方法是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)區(qū)別于與其他語(yǔ)言學(xué)的主要特征。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的前途是非常光明的，這方面的有益嘗試和研究必然越來(lái)越多。

二、語(yǔ)料庫(kù)與詞匯研究

語(yǔ)言學(xué)家Douglas Biber(2000)把語(yǔ)料庫(kù)研究領(lǐng)域分為語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義等十三類。本文以“語(yǔ)料庫(kù)”為關(guān)鍵詞，以研究領(lǐng)域?yàn)檩o助詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”進(jìn)行檢索。檢索出從2000年至2014年“語(yǔ)料庫(kù)+教學(xué)”領(lǐng)域的文章有813 篇，“語(yǔ)料庫(kù)+ 翻譯”領(lǐng)域的文章有537 篇，“語(yǔ)料庫(kù)+詞匯”領(lǐng)域的文章有513 篇，“語(yǔ)料庫(kù)+語(yǔ)義”類的文章有171 篇，“語(yǔ)料庫(kù)+詞典”類的文章132 篇，“語(yǔ)料庫(kù)+語(yǔ)法”類的文章70 篇。上述數(shù)據(jù)顯示，與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究成果最為顯著(813 篇)，接下來(lái)的是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于翻譯研究(537 篇)和詞匯研究(513 篇)，其他領(lǐng)域的相關(guān)研究也在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究中各占一席之地。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于詞匯的研究?jī)H次于語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)、翻譯的研究，位居第三位，由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)在詞匯方面研究的關(guān)注度在不斷提升。然而在500 余篇利用語(yǔ)料庫(kù)研究詞匯的文章中，只有8 篇涉及到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯使用的現(xiàn)狀，因此，這是本文關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯使用現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)意義所在。

Sinclair 和Renoulf 在大量的語(yǔ)料庫(kù)研究基礎(chǔ)上，指出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在最常見(jiàn)的詞形、該詞的核心用法模式，以及它們的典型組合上。也就是說(shuō)，詞的用法和詞的音、形、義居于同等重要的位置。詞的音、形、義有相對(duì)固定的模式，比較容易掌握，而詞的用法是謀篇造句的基礎(chǔ)，是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)提供了有效的途徑。

三、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

本文使用的是一個(gè)小型自建語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料來(lái)自于河南科技學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的40 篇英語(yǔ)作文，總字?jǐn)?shù)約2 萬(wàn)字。每篇作文文本存檔后，未對(duì)其進(jìn)行加工和標(biāo)注，使其保持最真實(shí)的樣貌。為了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文詞匯的使用情況進(jìn)行量化研究，將利用語(yǔ)料庫(kù)軟件WordSmith Tool 里面包含的詞頻列表檢索工具和關(guān)鍵詞檢測(cè)工具來(lái)完成需要進(jìn)行的任務(wù)。

(一)標(biāo)準(zhǔn)類形符比。標(biāo)準(zhǔn)類形符比(Standardized type token ratio)是測(cè)量詞匯復(fù)雜度的重要指標(biāo)之一，較高值的類形符比表明所研究的語(yǔ)料庫(kù)中詞匯多樣和豐富，較低值的類形符比標(biāo)示出文本中詞匯不夠多樣化，并存在大量的重復(fù)使用單詞。表1 中的types 是類符，即所有文本中出現(xiàn)了哪些不同的單詞。Tokens 是形符，即文本中的全部單詞總和。標(biāo)準(zhǔn)類形符比是類符和形符之間的比值，這一比值對(duì)研究詞匯密度和難度而言具有重要的研究意義。表1 顯示調(diào)查對(duì)象作文的標(biāo)準(zhǔn)類形符比率較低，這說(shuō)明文本中詞匯變化較少，即學(xué)生作文中出現(xiàn)了大量的重復(fù)詞語(yǔ)。為驗(yàn)證這一假設(shè)，筆者和另一位同行對(duì)40 篇文本進(jìn)行抽樣觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用高頻詞或在同一篇作文中簡(jiǎn)單重復(fù)使用同一個(gè)單詞的現(xiàn)象比較普遍，這就表明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)受詞匯量限制，不會(huì)變換使用不同的近義詞來(lái)增加作文詞匯的變化性。

表1 標(biāo)準(zhǔn)類形符比

(二)平均詞長(zhǎng)。平均詞長(zhǎng)是確定一篇文章難度和復(fù)雜性的重要衡量指標(biāo)之一。它是文本中全部單詞所含的字母總數(shù)與單詞總數(shù)的比值。一般來(lái)說(shuō)，正式文體的文本使用較長(zhǎng)的單詞突出文本的文體特征，即嚴(yán)肅性、正規(guī)性、客觀性，同時(shí)對(duì)讀者的文化程度要求較高。而非正式的文本則易使用字母數(shù)量較少的單詞，以顯示其口語(yǔ)化、容易理解的特點(diǎn)。平均詞長(zhǎng)與文體的正式程度密切相關(guān)。以Brown 語(yǔ)料庫(kù)中的三類不同文體為例，報(bào)刊類文本的平均詞長(zhǎng)為4.73，學(xué)術(shù)類文本為4.93，各類小說(shuō)為4.31。而所研究的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文的平均詞長(zhǎng)是4.22，低于上述三類文本。觀察文本后發(fā)現(xiàn)，這些四字單詞多是簡(jiǎn)單的詞匯，如功能詞、介詞以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)詞。

(三)高頻詞。頻率統(tǒng)計(jì)是語(yǔ)料庫(kù)研究的一個(gè)基本工具。Sinclair 指出語(yǔ)料庫(kù)中頻率最高的詞的分布往往是最穩(wěn)定的，所以在詞的排列順序中，任何顯著的變化都是有意義的。在正常情況下，語(yǔ)料庫(kù)中絕大多數(shù)的高頻詞是功能詞和一些指示人、事的實(shí)詞，這些實(shí)詞是研究者應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。本次調(diào)研的40 名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中前十個(gè)高頻詞如表2 所示。

表2 前十個(gè)高頻詞

正如Sinclair 所說(shuō)，在各類文本中，功能詞在高頻詞表中所占比例較大。表3 顯示出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中功能詞和實(shí)義詞的比例分別是70%和30%。在前十個(gè)高頻詞中出現(xiàn)了三個(gè)實(shí)義詞，分別是“certificate”、“craze”和“make”?！癱ertificate”和“craze”反復(fù)在學(xué)生作文中出現(xiàn)，表明學(xué)生已經(jīng)掌握住了寫(xiě)作的基本技巧，即能緊扣作文題目。在行文中，學(xué)生能突出主題，沒(méi)有偏題離題，通過(guò)列舉事實(shí)和例子解釋說(shuō)明為什么會(huì)出現(xiàn)“考證熱”的現(xiàn)象以及如何審慎地對(duì)待“考證熱”，完成了扣題點(diǎn)題的基本寫(xiě)作要求。

在前十位的高頻詞中，動(dòng)詞“make”也經(jīng)常被非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用。研究發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用make 頻次最高的結(jié)構(gòu)是make sb./sth.+動(dòng)詞原形。Make sb./sth.+動(dòng)詞原形結(jié)構(gòu)類似于漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)“使某人做某事”，中國(guó)學(xué)生易受到漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣影響而過(guò)度使用該結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也有另一方面的原因，使用動(dòng)詞原形結(jié)構(gòu)對(duì)于語(yǔ)言水平不夠高的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加容易。在高頻詞表中，功能詞所占比例最大(70%)，這一現(xiàn)象在一定程度上反映出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。例如，英語(yǔ)教師可能在寫(xiě)作教學(xué)中只要求學(xué)生正確使用語(yǔ)法和詞匯表達(dá)語(yǔ)義，未充分強(qiáng)調(diào)詞匯的變化性和復(fù)雜性。這種過(guò)低的要求促使學(xué)生在寫(xiě)作中采用回避和迂回表達(dá)的策略，結(jié)果導(dǎo)致他們重復(fù)使用熟悉的高頻詞，無(wú)意提高內(nèi)容的充實(shí)性，句型的復(fù)雜性和用詞的新穎性。

四、結(jié)語(yǔ)

本從標(biāo)準(zhǔn)類形符比、平均詞長(zhǎng)和高頻詞三個(gè)方面分析了部分河南科技學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文詞匯的使用特征。結(jié)果表明，這些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仍傾向于使用簡(jiǎn)單且短的單詞，作文中詞匯難度較低，常常重復(fù)使用某些單詞，不會(huì)使用近義詞來(lái)增加作文詞匯的變化性。筆者通過(guò)課下訪談的方式了解到，有很多單詞學(xué)生是見(jiàn)面熟，但在使用的時(shí)候卻無(wú)從下筆。這反映出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)忽視了詞匯的使用語(yǔ)境和一詞多義的教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆](méi)能較好地理解單詞的用法，缺乏在新的語(yǔ)境中使用單詞的能力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，許多教師在講解詞匯時(shí)，只介紹單詞的詞性和基本意思。為完成教學(xué)任務(wù)、節(jié)省時(shí)間，有時(shí)候甚至連例句都不提供，這樣做容易忽略語(yǔ)境的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯連結(jié)模式概念，更不利于學(xué)生詞匯能力的提高。課堂上教師的輸入與學(xué)生的輸出不成正比，換言之，雖然學(xué)生看似學(xué)到了很多單詞，卻難以學(xué)以致用。因此，倡導(dǎo)把語(yǔ)料庫(kù)引入課堂來(lái)解決教師詞匯教學(xué)缺乏語(yǔ)境的問(wèn)題。語(yǔ)料庫(kù)可以幫助學(xué)習(xí)者獲得包含某一檢索詞的很多生活中的真實(shí)句子，較全面地呈現(xiàn)該詞的具體使用情況。通過(guò)橫向和縱向并舉排列，學(xué)生在比較分析的同時(shí)，能體會(huì)單詞的不同語(yǔ)境對(duì)該詞用法的影響以及用法的差異，掌握該詞的使用模式特點(diǎn)，更重要的是可以發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)的語(yǔ)用信息。Cobb(1997)的研究表明:如果多個(gè)語(yǔ)境共現(xiàn)表現(xiàn)為多個(gè)索引行的共現(xiàn)形式，學(xué)生可以從中學(xué)到可變通的詞匯知識(shí)，即靈活運(yùn)用該詞的知識(shí)。在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展詞匯教學(xué)，學(xué)生是在真實(shí)的言語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，體會(huì)詞匯在不同的語(yǔ)境中用法和效果的異同，這樣才有可能真正掌握詞匯的意義及其具體應(yīng)用。

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