學(xué)科整合為“線上教學(xué)”增添魅力

雞西市南山小學(xué) 張 海

特殊時(shí)期讓我們的教學(xué)發(fā)生了前所未有的改變，教師、學(xué)生不能“面對面”，電腦、電視、手機(jī)成了師生交流、教學(xué)的主要媒介。我們知道教師帶給學(xué)生的教育里，一定還有肯定的眼神和鼓勵(lì)的微笑。而現(xiàn)在學(xué)生與教師只能“隔空”相望。怎樣讓這份愛不缺失？應(yīng)在我們給學(xué)生的“課”上下功夫，減少電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，“樹立生活大課程”思維，各科之間進(jìn)行有效合理的整合。在這段與眾不同的教學(xué)時(shí)段中，為足不出戶的學(xué)生搭建課程與生活、實(shí)踐與育人的成長平臺。

一、作業(yè)里的“盛情相約”

學(xué)生在家久了，未免有煩躁的情緒。如何讓學(xué)生覺得課上的知識有趣，有實(shí)踐性？如何多角度地開發(fā)學(xué)生動手、動腦的能力？作業(yè)就要有內(nèi)容、有梯度、有思考。例如：在教學(xué)人教版三年級下冊“位置與方向”時(shí)，課程資源里有“我是小導(dǎo)游”一課，讓學(xué)生在領(lǐng)略了美麗風(fēng)光的同時(shí)，鞏固學(xué)科知識。怎樣借此契機(jī)進(jìn)行學(xué)科整合達(dá)到實(shí)踐中育人呢？筆者布置了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們也繪制這樣的導(dǎo)游圖。圖下寫一段話，用簡潔的語言對家鄉(xiāng)的景物或建筑物加以說明。同時(shí)，說說在這個(gè)疫情期間，你了解到家鄉(xiāng)的哪些人做出什么努力，你又是怎樣做的，疫情結(jié)束你要邀請誰來我們美麗的“雞西”做客。你想對他說點(diǎn)什么？期待優(yōu)秀的你們來完成這個(gè)盛情的相約吧！作業(yè)一布置完，學(xué)生興趣盎然，查閱雞西地區(qū)的地圖，用自己的畫筆勾勒出家鄉(xiāng)最美的湖光山色。選出自己認(rèn)為最值得推薦的景點(diǎn)，景觀。對從事醫(yī)護(hù)、警務(wù)等職業(yè)的同學(xué)的爸爸、媽媽進(jìn)行電話采訪，關(guān)注雞西的疫情還有沒有增長。邀請他們心中的英雄在疫情結(jié)束后來家鄉(xiāng)游玩。這次“相約”把數(shù)學(xué)課的知識融在了生活里，把美術(shù)課的繪畫融在了數(shù)學(xué)的知識里，把語文課的寫作融在了綜合實(shí)踐中，把感恩和責(zé)任教育融在了對“心中英雄”句句話語中?！靶∽鳂I(yè)”，同樣有廣闊的育人天地。

二、數(shù)學(xué)思維構(gòu)建“愛心帳篷”

小學(xué)階段的學(xué)生對三角形有了初步的認(rèn)識和了解。但對三角形的穩(wěn)定性的特征，有的學(xué)生了解，有的不了解。把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，是培養(yǎng)小學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最好的途徑。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)動手實(shí)踐課。

課始。

師：我們都知道，武漢在短短的十天時(shí)間里建起了雷神山和火神山醫(yī)院。這樣的“中國速度”也只能是我們偉大的祖國才會有的奇跡?？善孥E的背后是充滿信念不知疲倦的叔叔阿姨們的忘我犧牲。他們太累了。還有戰(zhàn)斗在一線的各行各業(yè)的人們。這節(jié)課，我們就為他們設(shè)計(jì)休息的“愛心帳篷”，培養(yǎng)我們動手動腦的本領(lǐng)，長大之后也去保衛(wèi)人民，報(bào)效祖國。

1.介紹準(zhǔn)備材料：小木棍，橡皮筋，正方形白色紙 。LED燈、彩色筆。

2.分為三個(gè)階段：提出問題、研究階段、展示制作。

在固定捆綁小木棍和添加帳篷篷布的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三角形固定非常牢固，同時(shí)把篷衣剪成三角形也很美觀。各個(gè)學(xué)習(xí)小組視頻會開得熱火朝天，學(xué)生對于自己的發(fā)現(xiàn)非常的興奮。數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)美好、有趣。在各小組視頻會展示制作的環(huán)節(jié)里，學(xué)生用彩筆在帳篷上寫著：武漢必勝，叔叔阿姨歇一歇，我們一起戰(zhàn)斗，等等。隔著屏幕，我們看到了學(xué)生用智慧和愛心構(gòu)建了他們心中的“愛心帳篷”。學(xué)科之間的融和給學(xué)生的思維開了一扇窗。在這個(gè)特殊的時(shí)期，讓學(xué)生懂得作為一名中國人，國家有難，不能置身世外。為武漢加油，祈盼疫情過去。在任何時(shí)候，教學(xué)和育人是分不開的。

三、思維導(dǎo)圖描繪“詩中美景”

語文課堂是工具性與人文性相互交融的課堂。古詩的簡潔和文字背后意蘊(yùn)之美可以用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)。讓文字和繪畫結(jié)合，是一種高效輕松的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)《江南春》這首古詩時(shí)，筆者就用了思維導(dǎo)圖來教學(xué)。讓學(xué)生用圖畫和簡潔的文字相結(jié)合的方式，將四句古詩繪制出來。每句的重點(diǎn)詞由學(xué)生去選擇，自己設(shè)計(jì)出記憶點(diǎn)的詞。畫卷不統(tǒng)一要求，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。思考兩個(gè)問題：1.我怎樣用圖來背詩？ 2.我選擇哪個(gè)字或詞留在文字里，成為記憶點(diǎn)。在想象和整合的空間里，一幅幅江南美景躍然紙上。思維和實(shí)踐碰撞出的火花，對于學(xué)生說異常美妙。學(xué)生在思考如何用圖來表示文字的時(shí)候，不知不覺中記住了古詩并有所理解。文字和圖畫的整合，讓古詩教學(xué)更為豐滿。教學(xué)古詩后，學(xué)生學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方式。筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們能不能也用這個(gè)方法去繪制一幅疫情過后的‘武漢春’呢。在這幅圖畫里，你期望看到的什么？我們不要忘記在這場戰(zhàn)役里的英雄們，就用你們的畫筆描繪出我們心中的春天吧！老師相信，你們一定也能把心中盼望和感悟?qū)懗梢皇自??！边@樣的學(xué)科整合彰顯了語文課的人文性。