高職數(shù)控機床故障診斷與維修課程體系改革探討

龐長江

摘要：本文針對高職學生的數(shù)控機床故障診斷與維修職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過螺旋遞進式課程體系的構建與實施，使學生的職業(yè)技能得到重復、深化和拓展，達到強化學習效果的作用。

關鍵詞：螺旋遞進課程體系數(shù)控機床維修

0引言

國家十二五規(guī)劃將振興裝備制造業(yè)作為推進工業(yè)結構優(yōu)化升級的主要內容，數(shù)控機床則成為振興裝備制造業(yè)的重點之一。因此，整個行業(yè)需求大量的具備高素質、高技能的數(shù)控機床裝調、維修的人才。

我院的數(shù)控設備應用與維護專業(yè)早期只開設《數(shù)控機床維修》課程，僅僅依靠幾十個課時完成所有類型數(shù)控機床從裝調到維修的講授，且在傳統(tǒng)的理論為主教學模式下，學生無論是知識還是技能都無法滿足崗位需求。針對這一不足，聘請廣東省機械行業(yè)協(xié)會、數(shù)控設備生產企業(yè)專家共同組成專業(yè)指導委員會，在對珠江三角洲地區(qū)數(shù)控設備生產企業(yè)廣泛調研的基礎上，根據(jù)國家數(shù)控機床裝調維修工職業(yè)標準、數(shù)控行業(yè)規(guī)范以及崗位工作過程，歸納提煉數(shù)控機床維修工、調試工、裝配工、操作工的典型工作任務，確定數(shù)控機床維修人才對知識、能力、素質的要求，再根據(jù)工作任務的相關性及工作能力復雜程度歸納整合典型工作任務形成行動領域，進而依據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律重構行動領域，形成基于工作過程的由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的學習領域，形成螺旋遞進式課程體系。

1課程體系構建

融入國家數(shù)控機床裝調維修工的職業(yè)標準及數(shù)控行業(yè)規(guī)范，通過數(shù)控設備應用與維護專業(yè)教學指導委員會的深入論證，按崗位能力、工作過程重新整合課程，再根據(jù)認知規(guī)律，采用橫向進階（操作———裝調———維修）和縱向進階（基本技能———車床———銑床———電加工設備———綜合訓練———頂崗實習）構建螺旋遞進課程體系。通過從簡單到復雜、從虛擬到生產、從校內到校外，層層遞進，在不同的階段對學生的職業(yè)技能進行重復———深化———拓展訓練，起到強化效果。

在新課程體系中，將傳統(tǒng)課程《數(shù)控機床維修》改革為《數(shù)控車床拆裝與調試》、《數(shù)控車床維修》、《數(shù)控銑床、加工中心拆裝與調試》、《數(shù)控銑床、加工中心維修》四門課程。所有四門課程都采用工作過程案例一體化教學，對每門課程必須掌握的職業(yè)技能與職業(yè)素質進行導向性評價，培養(yǎng)職業(yè)素質。通過建設，形成了“數(shù)控機床維修”類課程的整體優(yōu)勢，其中《數(shù)控車床維修》被評為國家教職委精品課程、《數(shù)控銑床、加工中心維修》課程被評為院級精品課程。

2課程設計與開發(fā)

數(shù)控機床維修類課程在整個開發(fā)與設計過程中，與被稱為“中國南方數(shù)控產業(yè)基地”的廣州數(shù)控設備有限公司密切合作，以數(shù)控機床裝調維修工國家標準為指導，結合“能力培養(yǎng)與知識掌握并重”的原則，以配備目前主流的FANUC系統(tǒng)和GSK系統(tǒng)的數(shù)控機床為載體，以“校內數(shù)控機床裝調維修實訓場”和“廣州數(shù)控設備有限公司維修車間”為主要教學地點，對數(shù)控機床實際存在的典型故障維修實際工作過程進行系統(tǒng)化。通過教學實施，培養(yǎng)學生數(shù)控機床故障診斷與維修基本技能，掌握數(shù)控機床故障診斷與維修基本知識與方法，并且使學生在實施數(shù)控機床故障診斷與維修的過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力，形成良好的職業(yè)道德。

2.1企業(yè)專家全程參與課程設計聘請廣州數(shù)控設備有限公司專家作為本課程組兼職教師，依據(jù)《數(shù)控機床裝調維修工》國家職業(yè)標準，進行數(shù)控銑床維修類課程開發(fā)與設計，包括課程對應典型工作任務的分析與確定、課程教學標準的制定、課程教學實施方案的設計、教學材料的開發(fā)等，并在課程實施中全程參與，形成了充分體現(xiàn)“工作過程”、“課程標準與國家職業(yè)標準對接”的職業(yè)能力核心課程。

2.2選取工作過程案例參照職業(yè)標準和實際崗位的典型工作任務，按照教學規(guī)律整合、序化教學內容，包括：數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心日常維護保養(yǎng)；數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心機械功能部件維修；數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心機械功能部件維修后調整；數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心整機機械維修后調整；數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心電氣功能部件維修；數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心整機電氣維修后調整。

3工作過程案例教學實施

3.1教學實施按照：“修前準備、修前調查”→“據(jù)理析象、判斷類型”→“羅列成因、確定步驟”→“合理測試、故障定位”→“故障排除、調試檢驗”→“整理資料、評價總結”六步法具體實施。通過多個案例的實施，逐漸強化學生處理故障的思維與能力。①在課程學習過程中，不僅注重學生在數(shù)控機床故障診斷、維修維護能力上的進階提升，同時還培養(yǎng)學生對機床機械、電氣方面設計與開發(fā)，機床改造能力等進行拓展。②課程融入職業(yè)資格標準，與技能考證有機結合。該類課程依據(jù)數(shù)控機床裝調維修工國家職業(yè)標準規(guī)定的工作任務，以及完成各工作任務所需的知識、能力、素質要求，進行案例教學，學生學習完畢即參加技能鑒定，增強學生的職業(yè)技能，促進就業(yè)。③應用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術提升教學水平，建成《數(shù)控車床維修》國家機電教指委精品課程，《數(shù)控銑床、加工中心維修》院級精品課程。依托網(wǎng)絡教學平臺，把前沿的技術革新和最新的教研成果轉化為教學案例，豐富教學資源。把網(wǎng)絡課程作為實施傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質等人才培養(yǎng)的重要載體和手段。網(wǎng)絡課程自建成以來，一直根據(jù)需要不斷更新和完善，已形成了豐富多樣的教學資源和開動式的交流互動答疑系統(tǒng)，包括課程標準、教學課件、電子教案、動畫、圖片、視頻、習題庫、試題庫等。特別突出職業(yè)考證與技能競賽、學生作品的展示，使學生形成基于網(wǎng)絡的開放式主動學習方法。

3.2多元評價以“強職業(yè)技能、重職業(yè)素質”為目標，在專業(yè)核心課程的評價形式上，建立多元評價體系，對每門課程必須掌握的職業(yè)技能與職業(yè)素質進行導向性評價，培養(yǎng)學生的紀律、責任、安全、質量成本、創(chuàng)新、環(huán)保等意識，逐步養(yǎng)成吃苦耐勞、誠信守法、團結協(xié)作等職業(yè)素質。

①多元化評價內容。從原來只注重知識和一般技能的考核拓展到知識以外的學生的動手能力、自學能力、人際交往能力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)能力和綜合素質等能力的發(fā)展。②多元化評價手段。從以往的單一書面答卷考核拓展到多種手段的綜合運用，例如操作前問答、操作中觀察、操作后檢測等現(xiàn)場即時評價。③多元化評價主體。從以往的單一教師評價拓展到包括教師、企業(yè)指導教師、學生、學生小組等多方面評價，評價更趨合理。④多元化評價方式。從原來只注重結果評價拓展到過程性評價與結果性評價相結合。在過程性評價過程中既承認學生個體的差異，又注重能力發(fā)展，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，提高學習興趣，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

4結論

通過基于工作過程導向的數(shù)控機床故障診斷與維修課程教學實踐，讓學生在教學過程中體驗企業(yè)數(shù)控機床故障診斷與維修的工作過程與氛圍，學習具體知識和綜合技能，并體現(xiàn)出工程意識。學生們的積極性得到明顯的調動，主動學習能力增強，學習目標更明確，相關技能考證通過率明顯提高，技能大賽成績優(yōu)異，頂崗即能上崗，提高了其職業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]關薇.高職數(shù)控機床故障診斷與維修課程教學探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，155（19）：80-81.

[2]李虹.談基于工作過程的數(shù)控機床維修課程改革[J].遼寧高職學報，2011，13（5）：59-60.

[3]嚴軍建，嚴迎建.數(shù)控機床教學培訓平臺構建[J].機械工程與自動化，2008（06）.