基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)

林海燕 張向紅

摘要：本文以會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容繁簡(jiǎn)度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)計(jì)工作主體對(duì)象分為個(gè)體經(jīng)營者、商業(yè)服務(wù)業(yè)企業(yè)、制造業(yè)企業(yè)三種類別，基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，對(duì)高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并要求依照知識(shí)技能漸進(jìn)式組織模式對(duì)學(xué)生開展逐步深度互動(dòng)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)

0引言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門高職會(huì)計(jì)專業(yè)入門課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著高職教育課程改革的不斷深入，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)越發(fā)重要[1]。作為主要介紹會(huì)計(jì)基本理論和基本核算方法的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于沒有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該課程總覺得枯燥乏味，即使學(xué)完整個(gè)課程，也難以理解會(huì)計(jì)核算的具體流程，進(jìn)而導(dǎo)致高職學(xué)生“重技能、強(qiáng)實(shí)踐”特色流于形式化。因此，我們采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式重新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施流程。

1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過完成任務(wù)來舉一反三，進(jìn)而收到更好的學(xué)習(xí)效果。其主要實(shí)施流程結(jié)構(gòu)是"提出任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→任務(wù)評(píng)價(jià)”[2]。

1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)會(huì)計(jì)核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜程度不同，筆者將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)不同類型會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算項(xiàng)目模塊。這三個(gè)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算就作為三個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，項(xiàng)目一為個(gè)體經(jīng)營者經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，項(xiàng)目二為商業(yè)服務(wù)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，項(xiàng)目三為工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。如此設(shè)計(jì)是為了符合學(xué)生從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在如此漸進(jìn)式教學(xué)安排下，等學(xué)生做到項(xiàng)目三即制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)，已經(jīng)熟悉了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算基本方法和流程，對(duì)于制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算學(xué)起來就相對(duì)容易多了。

1.2任務(wù)設(shè)計(jì)

無論是哪一個(gè)會(huì)計(jì)主體，會(huì)計(jì)核算的流程都是相同的。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者選取最基本的流程針對(duì)每一會(huì)計(jì)主體設(shè)計(jì)了相同的工作任務(wù)。任務(wù)一是編制會(huì)計(jì)憑證，任務(wù)二是登記會(huì)計(jì)賬簿，任務(wù)三是編制會(huì)計(jì)報(bào)表。每一項(xiàng)目都必須完成這樣的三個(gè)任務(wù)，在這樣的重復(fù)練習(xí)中，學(xué)生自然就熟悉了會(huì)計(jì)的基本核算流程。當(dāng)然每一個(gè)項(xiàng)目中任務(wù)的復(fù)雜程度是不同的。

2任務(wù)要求設(shè)計(jì)

每個(gè)項(xiàng)目模塊教學(xué)任務(wù)名稱雖然相同，但是學(xué)習(xí)深度與廣度要求差別很大。任務(wù)要求及難度對(duì)比見表1。

2.1個(gè)體經(jīng)營者經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

在開展項(xiàng)目一學(xué)習(xí)之前，學(xué)生毫無會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一無所知，故需要在項(xiàng)目一中讓他們了解基本的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》概念，如會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法等。在項(xiàng)目一中對(duì)于這些基本概念的理解不需要完整深入，只需能夠支持他們完成項(xiàng)目任務(wù)即可。這樣，學(xué)生掌握起來相對(duì)容易。例如“資產(chǎn)”要素，學(xué)生只要能夠知道案例中涉及到的哪些是會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)即可，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說并不難做到。學(xué)生感到任務(wù)不難解決，將易于激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，有利于后繼教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一中的核算任務(wù)完全是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生了解一下核算流程。教學(xué)當(dāng)中教師可以適當(dāng)?shù)靥岬揭恍I(yè)名詞和術(shù)語，但無需深度闡釋，可留待后繼情境化教學(xué)項(xiàng)目模塊教學(xué)中逐步解決。

由于個(gè)體經(jīng)營者會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)很簡(jiǎn)單，涉及的賬戶只有幾個(gè)，教師可手把手教學(xué)生做賬，同學(xué)們覺得新鮮有趣，易于掌握，如此可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2商業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目二選擇商業(yè)企業(yè)為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算主體，企業(yè)會(huì)計(jì)工作比個(gè)體經(jīng)營者要規(guī)范完整，而商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)范疇主要涉及購銷環(huán)節(jié)，比制造業(yè)企業(yè)簡(jiǎn)單。項(xiàng)目二主要任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解在項(xiàng)目一中所學(xué)各會(huì)計(jì)基本概念名詞?；趯?duì)項(xiàng)目一所學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，雖然項(xiàng)目二業(yè)務(wù)復(fù)雜了，但任務(wù)形式還是熟悉的，學(xué)生并不會(huì)覺得很陌生。除了與項(xiàng)目二任務(wù)對(duì)應(yīng)的各會(huì)計(jì)基本理論需要掌握外，項(xiàng)目二還要求學(xué)生熟悉各類原始憑證，并掌握錯(cuò)賬的更正方法等技巧。

在項(xiàng)目二中，項(xiàng)目一中已經(jīng)做過的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)進(jìn)行，而之前沒有做過的內(nèi)容，教師仍需手把手教會(huì)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已有一些經(jīng)驗(yàn)，教師可以啟發(fā)學(xué)生去思考為什么這樣做。

項(xiàng)目二完成后，學(xué)生已基本掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的具體流程，也能區(qū)別整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算過程中哪些是標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，哪些是有專業(yè)技術(shù)含量的內(nèi)容。由于商業(yè)服務(wù)業(yè)企業(yè)主要涉及購銷業(yè)務(wù)，因此，會(huì)計(jì)核算工作任務(wù)完成過程中大多是標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)流程，有了項(xiàng)目一學(xué)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生完成項(xiàng)目二任務(wù)也比較容易。

2.3制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算項(xiàng)目是三個(gè)項(xiàng)目中最復(fù)雜的，這類主體不僅包括購銷業(yè)務(wù)，還有生產(chǎn)過程的核算。該項(xiàng)目主要任務(wù)是讓學(xué)生完全熟練掌握會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)核算全過程。有了前兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一項(xiàng)目中重點(diǎn)解決的是判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記到什么賬戶里，而和前兩個(gè)項(xiàng)目相同的核算內(nèi)容由學(xué)生自己獨(dú)立完成。例如根據(jù)記賬憑證登記日記賬，錯(cuò)賬的更正方法則根據(jù)自己實(shí)際錯(cuò)誤的情況靈活應(yīng)用。這些操作教師都不再進(jìn)行專門指導(dǎo)。教師在這一項(xiàng)目中的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣去分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以及指導(dǎo)解決核算中遇到的具體操作問題。

項(xiàng)目三任務(wù)完成過程中，因?yàn)闃I(yè)務(wù)復(fù)雜，涉及的賬頁種類多，學(xué)生能遇到各種實(shí)際問題，并且也能體會(huì)到會(huì)計(jì)核算工作并不是那么容易。

3小結(jié)與討論

通過完成由易到難，由淺入深的三個(gè)漸進(jìn)式教學(xué)項(xiàng)目模塊，一方面能夠讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，另一方面還可讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中能切實(shí)感受到會(huì)計(jì)工作所需要的細(xì)致、耐心和規(guī)范，真正理解會(huì)計(jì)核算要求的內(nèi)涵。

在省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于崗位分工的會(huì)計(jì)場(chǎng)景教學(xué)研究”資金與政策支持下，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在12級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)四個(gè)班學(xué)生中，抽出一個(gè)班開展基于崗位分工的會(huì)計(jì)場(chǎng)景項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施，教改班無論在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課考試成績(jī)還是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率都比非教改班有了顯著提升。

教學(xué)效果主要體現(xiàn)在如下幾方面：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)枯燥而乏味，加上高職學(xué)生不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教授方式不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生剛學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，以購物發(fā)票為例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原始憑證，學(xué)生能夠從會(huì)計(jì)的角度重新認(rèn)識(shí)了發(fā)票。另外，學(xué)生完成登賬、編報(bào)的任務(wù)后，會(huì)令他們充滿成就感，不知不覺中就有了學(xué)習(xí)興趣。

②提高動(dòng)手能力。由于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過項(xiàng)目載體，完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到具體操作的問題。尤其是在項(xiàng)目三中，業(yè)務(wù)復(fù)雜，涉及的賬頁種類很多，學(xué)生會(huì)遇到很多實(shí)際問題。例如在全月一次加權(quán)平均法下怎樣登記原材料明細(xì)賬，日記賬的對(duì)方科目欄怎樣填寫等。這些問題是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下不會(huì)遇到的具體問題，因此項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣操作，進(jìn)而理解為什么要這么做。達(dá)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)也調(diào)高了動(dòng)手能力。

③培養(yǎng)細(xì)致、耐心、規(guī)范的會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣。在整個(gè)任務(wù)的完成過程中，都要求按照會(huì)計(jì)手工操作規(guī)范來進(jìn)行。如果粗心導(dǎo)致記賬錯(cuò)誤，就需要運(yùn)用規(guī)范的方法進(jìn)行更正。學(xué)生在這樣的操作中就會(huì)意識(shí)到要細(xì)致、耐心和規(guī)范。這正是從事會(huì)計(jì)工作所必須的職業(yè)習(xí)慣。由于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中有助于學(xué)生意識(shí)到細(xì)心、耐心的重要性，并促使自己養(yǎng)成這一良好的職業(yè)習(xí)慣。

4結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)模式不同，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要在會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，在管理層面還需推進(jìn)落實(shí)有效制度保障，激發(fā)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；在實(shí)施層面，需投入配備大量財(cái)務(wù)賬冊(cè)、多媒體投影儀等教學(xué)儀器設(shè)備及相關(guān)財(cái)務(wù)軟件及開發(fā)適應(yīng)教學(xué)需要的校本教材，總之這些工作都需要在后繼教學(xué)研究中逐步落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志潔.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（9）：108-109.

[2]章衛(wèi)芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)———以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例[J].職教論壇，2010（8）：25-29.

[3]吳娜娜.高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（03）.

基金項(xiàng)目：

安徽省2012年省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于崗位分工的會(huì)計(jì)場(chǎng)景教學(xué)研究”（項(xiàng)目批號(hào)：2012jyxm649）。

作者簡(jiǎn)介：

林海燕（1976-），女，安徽臨泉人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，講師，研究生，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

張向紅（1969-），女，安徽懷遠(yuǎn)人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。