高職應(yīng)用電子專業(yè)課程開發(fā)的探索

聶東

摘要：隨著高職教育體系建設(shè)的不斷發(fā)展成熟，高職院校的課程開發(fā)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。越來越多的高職院校開始重視其行動課程體系的構(gòu)建，堅持以工作過程為導(dǎo)向，進一步優(yōu)化其課程結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整其課程內(nèi)容。本文主要就高職應(yīng)用電子專業(yè)的課程開發(fā)進行分析和研究，并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)

高等職業(yè)教育的發(fā)展為我國的政治、經(jīng)濟建設(shè)，社會發(fā)展培養(yǎng)了大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。但總體來看，目前高職教育在其人才培養(yǎng)定位和課程體系構(gòu)建上仍存在一些問題，直接影響了高職教育的健康長效發(fā)展。與此同時，隨著對職業(yè)教育的特征及其學(xué)習(xí)規(guī)律的進一步認(rèn)識，經(jīng)典的課程結(jié)構(gòu)正在改革之中。宏觀上需推進校企深度融合；微觀上需打破原有的“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建“工作過程完整”的課程體系等方面的開發(fā)。在此背景下，研究和探索高職課程開發(fā)對于推動高職教育發(fā)展具有重要意義。

1基于工作過程的課程開發(fā)理念的確立

高職教育作為我國特色教育體系的重要構(gòu)成和杰出代表，兼具職業(yè)教育和知識教育功能。在進行人才培養(yǎng)時，高職教育始終堅持職業(yè)能力本位原則，運用各種現(xiàn)代化教育手段進行職業(yè)人才教育，要求學(xué)生既要學(xué)會生存，又要學(xué)會發(fā)展。也就是說，既要滿足社會需求———求得生存，又要滿足個性需求———求得發(fā)展，以實現(xiàn)人本性的教育需求目標(biāo)與功能性的社會需求目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。因此，職業(yè)教育需要課程改革，打破原有的“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建“工作過程完整”的課程體系，即應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以專業(yè)實踐技能培養(yǎng)為主，以理論知識運用為輔。在授課環(huán)節(jié)，高職院校要求按照實際工作過程來安排課程內(nèi)容，將陳述性知識與過程性知識有機結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實互動的情境性學(xué)習(xí)環(huán)境。

2構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

2.1關(guān)于行動體系課程的認(rèn)識以技能型、技術(shù)型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，其課程開發(fā)應(yīng)以實踐的行動內(nèi)容為主，加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)安排一些行動體系課程，以有效提升學(xué)生的實踐操作技能。這充分體現(xiàn)了高職課程教育的職業(yè)化特點。行動體系是一種建立在實際工作情景基礎(chǔ)上的課程活動體系，它以實踐性知識為重點，要求實現(xiàn)授課效益的最大化，它主要解決的是“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。行動體系是一個非常好的習(xí)得并運用實踐性、應(yīng)用知識的“工場”。它遵循情境性原則，其基本內(nèi)容是以表象的狀態(tài)存在于個體大腦的生物發(fā)生的細(xì)胞之中的。因此從某種意義上說，行動體系是一個伴隨個體生生不息的“生涯中的動漫”。

2.2推進校企融合，完善課程體系職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生所獲得的相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)支持、信息服務(wù)、人才輸送等方面的服務(wù)；企業(yè)為學(xué)校實驗實習(xí)、頂崗培訓(xùn)的場所?；ダセ?、互幫互助、共促繁榮和諧發(fā)展。要建立以工作過程作為課程開發(fā)的參照系，首先學(xué)校就要加強專業(yè)教師人才隊伍建設(shè)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)理論能力。學(xué)?？梢越柚Ｆ蠛献鬟@一有利平臺，加強教師培訓(xùn)力度，鼓勵和引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)和管理。同時，高職院校還可以聘任一些專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校兼職教師，進行實踐課程教學(xué)，做到真正的校企融合，不斷提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系以市場需求為邏輯起點，以職業(yè)崗位群職責(zé)-任務(wù)-工作流程的分析為依據(jù)，以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，構(gòu)建了運行框架。以目標(biāo)職業(yè)群-職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究-核心崗位群-行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)-學(xué)習(xí)情景設(shè)計-教學(xué)組織設(shè)計為主線進行設(shè)計與開發(fā)。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系在實踐中加強研究，在借鑒了其他高職院校課程體系改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了具有高職特色的基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。以電子電路的制作與調(diào)試為例，學(xué)校或任課教師需要積極、主動地聯(lián)系企業(yè)，建立起相對穩(wěn)定的服務(wù)點、聯(lián)系點。首先教師必須做好角色轉(zhuǎn)換，即以一名普通員工的身份進入企業(yè)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，堅持理論聯(lián)系實際，不斷提升其專業(yè)水平。而在授課環(huán)節(jié)，由于課程內(nèi)容以過程性知識為主，陳述性知識為輔，實際授課時，可先理論后實踐，也可先實踐后理論，也可理論與實踐同時進行；授課場所可以在教室、企業(yè)乃至戶外。教師可根據(jù)課程需要靈活選用合適的授課方式和授課場所。

3教師的教學(xué)原則

教師是教學(xué)活動的主要承擔(dān)者和組織者，在進行授課時必須遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能使學(xué)生真正融入課堂，達到教學(xué)的最佳效果。

同時，教師在整個教學(xué)過程中要把握好“指導(dǎo)與建構(gòu)融合的原則”，即強調(diào)學(xué)生主動的自我建構(gòu)，但這也并不否定教師在學(xué)習(xí)過程中的作用。構(gòu)筑屬于學(xué)生的自我新知識結(jié)構(gòu)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我經(jīng)驗與元認(rèn)知能力，還可以有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。而教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折及時地做出積極的反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。

4小結(jié)

綜上所述，高職院校只有正確認(rèn)識其教育對象的智力特點、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)的基本功能，才能更加完善和優(yōu)化構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。相信能為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)所需要的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)、高技能人才，能培養(yǎng)出有別于學(xué)術(shù)型而以高技能型為特征的“專家”。

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