現(xiàn)代學(xué)徒制本土化發(fā)展的困境

朱力 程娟娟

摘要：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“昆山學(xué)院”是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化實(shí)踐試點(diǎn)，與德國(guó)雙元化職業(yè)教育相比更符合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制也顯現(xiàn)出一些缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制本土化

日前下發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中，要求各地重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，大力加強(qiáng)探索力度、構(gòu)建使用于本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育培養(yǎng)體系，要全面提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)能力和水平。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的起源

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式。上世紀(jì)五、六十年代德國(guó)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求建立起來(lái)雙元制職業(yè)教育模式，旨在解決一線技術(shù)工人的綜合素質(zhì)。德國(guó)雙元制是一種承接歷史并較好實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的學(xué)徒制制度，在其教育目標(biāo)、教育平臺(tái)、受教者身份、教師身份等方面均有雙元的烙印。在借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，適用于本地職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作陸續(xù)在一些地方和一些職業(yè)院校開展起來(lái)。

2現(xiàn)代學(xué)徒制本土化發(fā)展的特點(diǎn)

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“昆山學(xué)院”成立于2014年9月，由昆山開發(fā)區(qū)人社局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源，企業(yè)和學(xué)校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確各自的責(zé)任和利益；企業(yè)與學(xué)生簽訂就業(yè)服務(wù)協(xié)議，規(guī)定雙方的義務(wù)和權(quán)益。學(xué)生用一年左右的時(shí)間在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，然后全部進(jìn)入在昆山相關(guān)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)師傅通過(guò)傳、幫、帶開展技能、知識(shí)傳授。部分專業(yè)理論課程由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師和企業(yè)資深工程師在昆山學(xué)院，以“5+1”模式集中授課。學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)企、校雙方考核，獲得高級(jí)工以上的技能證書和全日制?？飘厴I(yè)證書。

2.1明確一個(gè)目的，打造精品畢業(yè)生現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系中既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的教育又關(guān)注對(duì)學(xué)生通用技能的培養(yǎng)。昆山學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中就明確指出，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，做到哪里培養(yǎng)哪里就業(yè)。在平常學(xué)習(xí)中將企業(yè)文化、企業(yè)專項(xiàng)技術(shù)、企業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)生的學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃很好地融入進(jìn)去，培養(yǎng)出具有高級(jí)工以上證書的精品高職畢業(yè)生。

2.2用好兩塊場(chǎng)地，做好雙主體辦學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制中的雙主體辦學(xué)要求學(xué)校與企業(yè)謀求共同發(fā)展，這應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制度職業(yè)教育體系中人才培養(yǎng)的最佳原則，也是校企雙方合作的基礎(chǔ)。校企雙方在充分研討的基礎(chǔ)上，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育制度成本優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步完善校企利益共同體的合作育人機(jī)制，提高校企合作人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)技能的實(shí)用性。

2.3撬動(dòng)三方資源，發(fā)揮政校企資源政府的介入是確保現(xiàn)代學(xué)徒制本土化發(fā)展的重要保障。在2008年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》中指出，“職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，試行產(chǎn)教結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者?！贝舜卫ド綄W(xué)院的建立，也受到了當(dāng)?shù)卣亩αο嘀?，為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.4實(shí)現(xiàn)四方共贏，達(dá)到政校企生共同增值現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、招生、培養(yǎng)、就業(yè)和發(fā)展等五個(gè)方面的校企合作。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制體系的培養(yǎng)，不再是從事基層崗位、廉價(jià)報(bào)酬的技術(shù)工，而是有目的有計(jì)劃的高級(jí)技工或管理人才，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也會(huì)獲得簽約企業(yè)的更多人才引進(jìn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制本土化發(fā)展的困境

各地的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)正在轟轟烈烈的開展，與此同時(shí)，相應(yīng)的問(wèn)題也相繼爆發(fā)出來(lái)。

3.1缺乏相應(yīng)的政策保障，相關(guān)法律法規(guī)有空白德國(guó)在1969年就頒布《職業(yè)教育法》至今已有7個(gè)部分103條?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》于1996年首次生效，共計(jì)5個(gè)部分40條。由此可見，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制想要作為長(zhǎng)效機(jī)制發(fā)展，還有一段距離，這就需要政府從頂層設(shè)計(jì)入手，建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，明確校企雙方的責(zé)任和分工，明確學(xué)生分別在學(xué)校和企業(yè)之間的權(quán)力利益，監(jiān)管現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程。

3.2學(xué)校企業(yè)冷熱不均，企業(yè)缺乏主動(dòng)性缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)擔(dān)心運(yùn)營(yíng)成本而不會(huì)積極主動(dòng)地花費(fèi)時(shí)間、精力、和人員培訓(xùn)員工，更多的是希望直接用有經(jīng)驗(yàn)有學(xué)歷的社招人員，這就制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

3.3如何安排學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的時(shí)間，如何加強(qiáng)學(xué)生管理現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)實(shí)踐中，如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程和學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，企業(yè)在用工高峰期還能否有多余的精力和人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的講課和培訓(xùn)，是保證現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，在外學(xué)生的心理疏導(dǎo)、壓力分散、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的安全保障和生活管理都是必須面臨的關(guān)鍵點(diǎn)。

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，如何改革創(chuàng)新，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制研究從理論研究走向?qū)嵺`探索、從理性思考走向全面行動(dòng)、從繼承模仿走向拓展創(chuàng)新、從探索現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型到構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，是非常重要、也是非常迫切的課題。

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作者簡(jiǎn)介：朱力（1981-），男，江蘇丹陽(yáng)人，科長(zhǎng)，研究方向：教育管理；程娟娟（1982-），女，江蘇南京人，科員，研究方向：教育管理。