淺談優(yōu)化中職課堂教學(xué)的藝術(shù)

豐貴生

摘要：由于學(xué)生生源質(zhì)量下降，中職學(xué)校的課堂教學(xué)效率不高，教師對學(xué)生失去熱情，對授課缺乏激情。本文針對如何提高課堂授課效果，在轉(zhuǎn)換課堂工作重點(diǎn)、優(yōu)化行為管理，提高教學(xué)藝術(shù)等三方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職課堂工作重點(diǎn)行為管理教學(xué)藝術(shù)

作為職業(yè)學(xué)校的教師，教師愈來愈感到課堂教學(xué)的困難。技能課情況還稍好，對于文化課和專業(yè)理論課，大部分學(xué)生在上課時(shí)一般都是迷茫的眼神，向教師投來一束束憂郁的目光。很多教師認(rèn)為：只要學(xué)生上課不說話，看閑書抑或睡覺都行。不管他們聽不聽，能讓我把課講完，我就認(rèn)為他們是好學(xué)生了。面對這種窘態(tài)，教師該怎么辦？經(jīng)過幾年的教學(xué)管理筆者逐漸發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換課堂工作重點(diǎn)、優(yōu)化行為管理，提高教學(xué)藝術(shù)是改變這種狀況的有效途徑。

1轉(zhuǎn)換課堂工作重點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂工作重點(diǎn)是按教學(xué)計(jì)劃完成課堂授課任務(wù)，采用有效的方法使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。這個(gè)工作重點(diǎn)是比較準(zhǔn)確的，這就要求教師把主要精力放在對所教授知識的分析和處理上，以便學(xué)生能掌握。但是，對于時(shí)下的中職課堂而言，問題就出現(xiàn)了，無論你把所要教授的知識分析得多么透徹，但學(xué)生幾乎不給你講解的機(jī)會(huì)，他們表情和行為抹殺了你的激情，使你越來越疲于應(yīng)付。在一次次精心備課———失落，認(rèn)真?zhèn)湔n———失落，到最后的備課———失落，一上課就失落。有些老師坦言，上中職的課就是受罪。

這樣下去，教師的成就感會(huì)消失殆盡。教師并不是不愿意教，而是學(xué)生不聽。所以教師需要轉(zhuǎn)換課堂工作重點(diǎn)：把對課堂的管理作為第一任務(wù)，把傳授知識作為第二任務(wù)。即把備學(xué)生作為第一任務(wù)，備教材教法作為第二任務(wù)。當(dāng)你把主要精力用在對學(xué)生的管理上時(shí)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們都還是孩子，是那么的可愛。當(dāng)管理到位時(shí)，課堂秩序和氣氛好了，教師的授課激情會(huì)被重新點(diǎn)燃。

2優(yōu)化行為管理

2.1正確對待特殊群體

對學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，不能一味訓(xùn)斥，責(zé)罵，這樣不但得不到應(yīng)有的效果，反而使學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。人皆有渴望被人理解、認(rèn)可和肯定的需要，處于成長階段的學(xué)生尤為如此。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，即使到了高中階段，教師也不能不聞不問，聽之任之，也不能采用簡單粗暴的方法。要耐心細(xì)致地進(jìn)行說服教育，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識、明白自身言行的錯(cuò)誤，產(chǎn)生改正不良言行、習(xí)慣的決心，并找到改正方法。

2.2欣賞學(xué)生具有個(gè)性的聲音，相信每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)

“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。教育應(yīng)幫助學(xué)生自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律。雖然沒有考上重點(diǎn)高中，每位學(xué)生又都是獨(dú)特的，又是出色的，所謂“差生”根本不存在，教師應(yīng)以欣賞的心態(tài)，傾聽來自學(xué)生的具有個(gè)性的聲音，樂于尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，為他們的成長提供機(jī)會(huì)，搭建平臺。作為教師，教師首先應(yīng)該相信：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣能夠成才。

2.3利用課余時(shí)間多與學(xué)生相處交流。在學(xué)校，即使教師不是班主任，除了課堂教學(xué)外，也應(yīng)該積極參與班級管理，無論是在課內(nèi)時(shí)間還是課外時(shí)間，一定要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)多與學(xué)生接觸、談心，一起開展活動(dòng)，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活上的困難?！坝H其師、信其道”，這樣，師生之間的感情會(huì)越來越親密，學(xué)生也愿意向老師敞開心扉，和諧的學(xué)習(xí)氛圍水到渠成。

3提高教學(xué)藝術(shù)

3.1讓知識回歸現(xiàn)實(shí)生活

因?yàn)楣P者教的是會(huì)計(jì)專業(yè)課，筆者一般都選擇學(xué)生熟悉的，生活中遇到的各種問題代替教材中的內(nèi)容，也可以是社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，會(huì)計(jì)史上的趣味問題，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也消除他們對會(huì)計(jì)的恐懼感和枯燥感。

3.2介紹有關(guān)的會(huì)計(jì)背景知識

學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的知識，在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，筆者適當(dāng)插入一些會(huì)計(jì)小知識，小典故，借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

3.3讓課堂評價(jià)成為師生心靈的對話

教師恰當(dāng)而充滿激情的評價(jià)語，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，從而達(dá)到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)做到：適時(shí)、適當(dāng)、適人。適時(shí)，教學(xué)時(shí)要善于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，給予肯定和鼓勵(lì)。反之，如果學(xué)生出現(xiàn)了不當(dāng)或錯(cuò)誤之處時(shí)，教師要及時(shí)指出，加以分析，并提出相應(yīng)的改正意見，在批評中蘊(yùn)涵鼓勵(lì)。適當(dāng)，教師的評價(jià)態(tài)度和語言不能過激，刺傷學(xué)生的自尊心，也不能過于平淡，引不起學(xué)生的注意。適人，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有自己的個(gè)性，他們接受的評價(jià)方式也不同，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合該學(xué)生的評價(jià)方法。

4結(jié)論

在教學(xué)過程中，通過優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后連貫一體，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，進(jìn)而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和中職教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了適用于中職教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模型，并給出了教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)條件實(shí)施教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

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