例談生活化地理課程資源的發(fā)掘

李平英

地理學(xué)科是一個兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)兩個科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科。中學(xué)地理課程內(nèi)容與我們的生活和生產(chǎn)也是息息相關(guān)的。美國教育家杜威說“教育即生活”，最好的教育就是“從生活中學(xué)習”、“從經(jīng)驗中學(xué)習”。地理教學(xué)要生活化，地理學(xué)習要學(xué)習生活中有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。但新教材素材只是一般的普遍的地理活動案例，我們?nèi)缒苓x用有地方特色的、學(xué)生身邊的地理素材，更能豐富教材中課程資源，更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力和興趣。下面我舉例談?wù)勆罨乩碚n程資源發(fā)掘的心得體會。

一、例談生活化地理課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)時，我舉周邊地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的案例引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習狀態(tài)積極熱烈。（1）農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析：我讓學(xué)生分析洞庭湖平原發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，學(xué)生容易回答出洞庭湖平原屬亞熱帶季風氣候，光熱充足降水豐富，雨熱同期;地勢平坦;土壤肥沃;灌溉水源充足;水陸交通便利;市場廣闊;勞動力充足;種植歷史悠久;政策支持等。但對于土壤因素有學(xué)生提出疑問，亞熱帶季風氣候的地帶性土壤不是紅壤嗎？紅壤土壤貧瘠呈酸性，不能說土壤肥沃。有學(xué)生回應(yīng)，遠足時見到農(nóng)田里的土壤不是紅壤，而呈灰黑色。老師進一步解釋，亞熱帶季風氣候區(qū)的地帶性土壤確實是紅壤，但洞庭湖平原的土壤是河湖沖積形成的，經(jīng)過農(nóng)民的精耕細作形成了肥沃的水稻土。（2）農(nóng)業(yè)的具體布局：我們進一步討論在岳陽市郊農(nóng)民大面積種植的是水稻嗎？君山區(qū)的學(xué)生回答現(xiàn)在村民種水稻的較少，大多種植蔬菜、西瓜，也有較大規(guī)模的幾個葡萄園，還有種植鮮花的，還有大面積的魚塘和養(yǎng)豬場、養(yǎng)雞場。學(xué)生分析討論原因，郊區(qū)離城區(qū)近，受城區(qū)市場的直接影響，發(fā)展城市需求量的的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營;蔬菜花卉乳肉蛋禽等產(chǎn)品需要保鮮及時運輸，宜靠近市場;郊區(qū)地價高，發(fā)展蔬菜花卉乳肉蛋禽等經(jīng)濟效益高。我又請家住華容、平江、汨羅的同學(xué)說說他們家鄉(xiāng)的農(nóng)村農(nóng)作物的種植情況。華容的學(xué)生說他們家鄉(xiāng)種植水稻、種植蔬菜、種植棉花的都較多。平江的同學(xué)說他們家鄉(xiāng)種植水稻、種植烤煙的較多。汨羅的同學(xué)說他們家鄉(xiāng)種植水稻，種蔬菜，在107國道旁種植了很多葡萄和西瓜。不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況有些差別的原因?qū)W生討論熱烈。最后大家分小組討論總結(jié)農(nóng)業(yè)布局的因素：大尺度范圍考慮先從綜合自然條件如地形、氣候、水源、土壤等方面分析農(nóng)業(yè)的類型及分布。小尺度范圍農(nóng)業(yè)布局要考慮地價高低及農(nóng)業(yè)類型的單位產(chǎn)值、需水量、交通、占地面積的大小、環(huán)境條件等。

課后從學(xué)生的作業(yè)和練習情況反饋效果較好，且學(xué)生的學(xué)習興趣較高，特別是個別學(xué)生在交流時用到了當?shù)氐姆窖?，很好笑，很有味，他們反映學(xué)完后印象深刻。

二、生活化地理課程資源發(fā)掘的途徑

教育即生活，生活化地理課程資源在我們的生活中隨處可見，只要我們細心發(fā)掘并加以取舍很多資源信息都可用于我們的課堂。我認為生活化課程資源發(fā)掘有以下途徑：1.電視上的新聞、電視節(jié)目。如《新聞30分》、《邊疆行—遠方的家》《探索發(fā)現(xiàn)》等;2.上網(wǎng)查詢，如岳陽統(tǒng)計年鑒、岳陽市政府網(wǎng)等可以查詢到很多科學(xué)的正確的鄉(xiāng)土地理資源;3.老師、學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗，如師生外出走親訪友、旅游觀光獲得的相關(guān)地理信息等;4.學(xué)生實地考察調(diào)查，如組織學(xué)生到岳陽樓景區(qū)旅游觀光，理解旅游景觀的欣賞以及旅游開發(fā)評價等相關(guān)知識，并讓學(xué)生為景區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展獻計獻策;5.家長的支持，利用家長的閱歷和職業(yè)背景，請家長提供相關(guān)資源等;如講工業(yè)區(qū)位一節(jié)時，請岳陽華能電廠的家長提供電廠的煤炭來源、運輸線路、電廠近年發(fā)電量的增長、電廠在消除污染去硫等方面的新技術(shù)介紹等。在講旅游地理時請開旅行社的家長提供岳陽人最熱衷的國內(nèi)國外十大旅游路線等等。6.老師下意識地留心觀察身邊的事物，用手機拍下相關(guān)素材，在地理課上與學(xué)生分析討論。如拍下龍山的巖層分布圖分析沉積巖的特點、拍下街道兩旁公交車站的布局分析交通布局特點的原因等。這些生活化地理課程資源往往更能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生更樂意應(yīng)用所學(xué)知識去思考分析，教學(xué)效果更好。

三、生活化地理課程資源的使用

我們把在課余發(fā)掘的地理課程資源都給編上號，注明適用的教材章節(jié)范圍，上傳到教研組，由教研組負責人儲存入庫，上傳到校園網(wǎng)。人多力量大，大家分工合作，不斷完善補充資源庫的內(nèi)容，使用時資源共享，減少了大家的勞動量。教師在實際使用時可在課件中設(shè)計成練習、編成討論題，也可將內(nèi)容設(shè)計成課后作業(yè)等。

總之，生活中的地理課程資源可以展現(xiàn)當?shù)氐牡胤教厣桶l(fā)展情況，幫助學(xué)生認識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，也增強學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。生活中只要細心觀察，處處都是地理課程資源，我們要不斷發(fā)掘更新的生活化地理課程資源，讓地理課變得生動有趣！

（責任編輯周侯辰）