新穎別致簡(jiǎn)約靈動(dòng)

沈登偉

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，離不開教師的主導(dǎo)作用。精心編寫學(xué)案是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有效途徑。但是學(xué)案不同于教師的教案，更不是教材的簡(jiǎn)單而機(jī)械的縮寫或是變相的習(xí)題選編。那么，如何提高高中地理學(xué)案編寫的有效性呢？

一、新穎而別致，使學(xué)案編寫更有主導(dǎo)性

設(shè)計(jì)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)案時(shí)，我調(diào)整了教材中的教學(xué)順序，特別提示學(xué)生閱讀課本中地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖時(shí)將該圖分解為三大類巖石以及巖漿之間的關(guān)系圖，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生可能只會(huì)關(guān)注地球內(nèi)部圈層，忽視外部圈層的情況，提出“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程與地球哪些圈層有關(guān)”的問題;為了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的意義，為分析三大類巖石的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)，要求學(xué)生回答“巖石圈由哪三大類巖石組成”的問題。考慮到學(xué)生對(duì)示意圖更多注意三類巖石而忽視理解箭頭所聯(lián)系的圈層的意義，故采用分解圖的方式，幫助學(xué)生理解圖中信息之間的聯(lián)系，把握轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)、終點(diǎn)和先后順序，從而較好地幫助學(xué)生形成對(duì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)，理解三大類巖石之間及其巖漿的相互轉(zhuǎn)化過程，并能理解巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程的能量來源及其表現(xiàn)形式。運(yùn)用讀圖方法的變化，分析巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程中的內(nèi)外力作用及其表現(xiàn)形式，使得復(fù)雜問題得以簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生尋求有效的突破口，提高了學(xué)生描述闡釋事物的能力，學(xué)習(xí)到了處理問題的方法，使學(xué)案編寫更有主導(dǎo)性，更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二、簡(jiǎn)約而有彈性，使學(xué)案編寫更有拓展性

學(xué)案的設(shè)計(jì)中，包含一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固和拓展性練習(xí)是必需的，但是，把學(xué)案簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成練習(xí)，即教師最擅長(zhǎng)編制的“習(xí)題集”，往往缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度，更缺乏啟迪學(xué)生思維的厚度和寬度。問題的設(shè)計(jì)是重要的，但怎樣設(shè)計(jì)問題才能讓學(xué)生更好地參與問題的研究并從中有所得呢？在高三地理復(fù)習(xí)過程中，有這樣的一個(gè)問題：喜馬拉雅山的南坡既是陽坡，又是迎風(fēng)坡，北坡既是陰坡，又是背風(fēng)坡，那么其雪線誰會(huì)更高呢？實(shí)際上南坡的雪線更低些。為什么呢？在學(xué)案中矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且解決矛盾問題對(duì)于學(xué)生來說不僅是挑戰(zhàn)，更是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。學(xué)生從對(duì)喜馬拉雅山南坡雪線的分析，很容易聯(lián)想到諸如背斜成山、向斜成谷在因果關(guān)系發(fā)生錯(cuò)位時(shí)形成背斜成谷、向斜成山的矛盾情境，還有常見天氣系統(tǒng)知識(shí)中的復(fù)雜對(duì)立的關(guān)系，鋒面、氣旋及其演繹出來的知識(shí)也有多重相互矛盾的情形，如冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、高壓脊與低壓脊、氣流上升與下沉、天氣晴朗與陰雨等，對(duì)氣流狀況、雨區(qū)位置的分析等復(fù)雜問題的解決都具有方法上的借鑒和引導(dǎo)效應(yīng)。意在激活課堂學(xué)習(xí)氣氛的對(duì)比與互動(dòng)的學(xué)案設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)約而有彈性，不僅有了明確問題的指引，而且拓展了學(xué)生的思維空間。

三、靈動(dòng)而求變，使學(xué)案編寫更有參與性

學(xué)案設(shè)計(jì)要面向全體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，提出不同的目標(biāo)要求。實(shí)施分層教學(xué)就要求學(xué)案的設(shè)計(jì)不要大而全，尤其是教師要借生成問題靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)案的程式化。讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高課堂教學(xué)效益的重要媒介。如，有個(gè)父親是農(nóng)村給水員的學(xué)生提出了這樣的疑問：植被對(duì)水土真的有保持作用嗎？對(duì)此他拿出了手機(jī)拍攝的一段視頻：他在幫助父親看管水泵時(shí)曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他抽掉了父親在河堤草地上覆蓋的農(nóng)用薄膜，讓水直接順坡而下，結(jié)果幾分鐘的時(shí)間，堤壩上的草地被沖出一個(gè)淺淺的溝，又過了沒幾分鐘，小溝變成了數(shù)米的寬溝，草類植被已被沖刷殆盡……課堂上原本在學(xué)案中沒有過多涉及的問題竟然因?yàn)檫@段視頻的播放而引起了學(xué)生的好奇心，這是意外的生成問題?。∥也粌H對(duì)學(xué)生的觀察特別是用視頻記錄生活的行為給予積極的評(píng)價(jià)，而且立即改變了原定的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。學(xué)生結(jié)合物理斜面上物體受力分析的知識(shí)進(jìn)行研究，并通過對(duì)視頻所發(fā)生事件的環(huán)境進(jìn)行分析，真正認(rèn)識(shí)到不是植被保持水土功能的喪失，而是事物的發(fā)展都有一個(gè)度，當(dāng)水的沖刷能力大于植被抓住泥土的能力時(shí)，植被自然會(huì)遭到破壞，而事發(fā)地點(diǎn)比較陡峭，于是更容易發(fā)生植被毀壞的情形了。靈動(dòng)而求變的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然不是在學(xué)案中的預(yù)設(shè)，卻使學(xué)生充分參與問題的討論，真正理解了影響植被對(duì)水土保持作用的因素的復(fù)雜性。

（責(zé)任編輯周侯辰）