高中地理課堂“三化”教學(xué)探微

吳軍

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。在地理課程教學(xué)中，將課程任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)行為，充分發(fā)揮教材資源、互動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)功效，能在體現(xiàn)地理課程時(shí)代性和生活性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生審美價(jià)值觀，幫助他們形成堅(jiān)定的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)技能生成，滿足課程發(fā)展需要。

一、突出教材資源“多樣化”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究激情

突破教材單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在搜集整理多樣化學(xué)習(xí)素材的過程中強(qiáng)化認(rèn)知。一方面，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，就課程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野;另一方面，突出“校本性”，從地方特有的地貌特征、氣候變化、環(huán)境保護(hù)等方面挖掘值得學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。

在地理教材資源的挖掘中，可根據(jù)課程內(nèi)容予以拓展延伸，讓學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)上，更好強(qiáng)化認(rèn)知感悟和深化拓展運(yùn)用。可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過多媒體展示相應(yīng)的背景知識(shí)鏈接，幫助學(xué)生開闊視野;運(yùn)用當(dāng)?shù)刭Y源，搜集相關(guān)的證據(jù)資料，從學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展需要和地域特色中挖掘熱愛自然、尊重生命等方面的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中探尋更有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以這樣的方式來體現(xiàn)教材中的價(jià)值觀，能更好凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中深化理解感知，提高自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

對(duì)教材內(nèi)容的提煉升華，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的感知印象。例如，在高中地理（人教版）必修一第二章《地球上的大氣》“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可針對(duì)當(dāng)前的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從“可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境保護(hù)理念”、“正確的資源觀”等方面來挖掘值得探究的內(nèi)容，一方面，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成維護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)平衡和科學(xué)發(fā)展的價(jià)值理念，不斷提高自身修養(yǎng)，另一方面，更好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，深化理解感知。

二、注重課堂情境“和諧化”，體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求

營(yíng)造和諧的課堂情境，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，更能激活學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。在和諧課堂情境營(yíng)造中，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，一方面，突出民主、平等、和諧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得他們享有更多的學(xué)習(xí)自由空間與表達(dá)話語權(quán)，形成積極的思維情感;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自信、獨(dú)立、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)，激活他們學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能。學(xué)生在和諧的課堂情境中主動(dòng)探索和積極學(xué)習(xí)，能更好增強(qiáng)自身的認(rèn)知感悟，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。通過這樣和諧課堂情境的營(yíng)造，能使得課堂學(xué)習(xí)更具有人文性和情趣性。

通過營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情境，能有效激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和潛能。例如，在教學(xué)中可通過引入全球問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀產(chǎn)生深刻的認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，一方面，要求學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，形成正確的學(xué)習(xí)思維和價(jià)值觀;另一方面，發(fā)揮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。通過和諧情境的營(yíng)造，更能體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)“社會(huì)化”，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)

地理課程強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野和思維，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，有效增強(qiáng)自身地理知識(shí)技能綜合運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，可根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)要求，多給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。按照課程教學(xué)要求，一方面，創(chuàng)設(shè)富有實(shí)踐意義的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂的活動(dòng)過程之中，不斷深化理解感知，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的能力;另一方面，多運(yùn)用富有地方特色的資源來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)，主動(dòng)探究，將地理校本課程資源主動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐過程中。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)“小農(nóng)經(jīng)營(yíng)、水利工程量大、單產(chǎn)高、機(jī)械化水平低、科技水平低、商品率低”的特點(diǎn)，即“一大一小一高三低”的特點(diǎn)不能很好理解，缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在課前將鄉(xiāng)土地理教材中的一些圖片及相關(guān)的氣候、地形、河流、土壤、人口等資料通過課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受身邊農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，不僅加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生更為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感。

綜上所述，注重地理教學(xué)中的“三化”，能在幫助學(xué)生更好深入體味地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使得他們積極參與課程學(xué)習(xí)，深化理解感知，突出對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和審美觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力，形成積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)和頑強(qiáng)意志，提高地理課堂教學(xué)有效性。

（責(zé)任編輯周侯辰）