基于歷史學(xué)科特點(diǎn)的高效教學(xué)策略探析

錢(qián)曉平

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，回顧過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間的高中歷史教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)方式方法還是思維模式都濫用了科學(xué)教育的模式，以不斷提高成績(jī)合格率、優(yōu)秀率以及升學(xué)率為目的，用填鴨式的教學(xué)方法，硬生生把生動(dòng)有趣富有人文意義的歷史課變成只能用來(lái)死記硬背的科學(xué)公理，喪失了歷史課程在人文素養(yǎng)方面的作用，這使歷史教學(xué)變成單純概念性的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法真正地接近歷史。有效的教學(xué)不應(yīng)該只是停留在膚淺的文字表面，而應(yīng)該深入到歷史事件發(fā)生的背景，歷史現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。那么，對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)而言，如何提高教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，增添歷史韻味

與數(shù)理化這些自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)相比，歷史學(xué)科教學(xué)明顯具有人文性，因此，我們不能直接灌輸知識(shí)。歷史教學(xué)要有歷史味，要彰顯人文性，必須注重情境的創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)前，首先要搞清楚史實(shí)，歷史事件即史實(shí)是客觀存在著的，屬于過(guò)去完成時(shí)態(tài)，不因我們現(xiàn)代人的意志與好惡而轉(zhuǎn)移，而且史實(shí)是一次性的。但是有句古話說(shuō)：“歷史往往有驚人的相似之處！”不過(guò)只能接近卻無(wú)法完全相同;歷史事件是具體的，具體的時(shí)間、空間，具體的場(chǎng)景和人物，形成了具體的影響。我們的教學(xué)注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生透過(guò)情景，發(fā)揮自己的想象去再現(xiàn)歷史，在自主想象和認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程體驗(yàn)中感悟到歷史學(xué)習(xí)的魅力，并提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。情境創(chuàng)設(shè)的作用在于讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與歷史之間實(shí)現(xiàn)情感層面的交流與契合，通過(guò)情境的有效構(gòu)建，促使整個(gè)課堂思想開(kāi)放、氣氛活躍。

例如，《新民主主義革命的崛起》是高中歷史必修一的第14課，講的是五四運(yùn)動(dòng)到第一次國(guó)共合作失敗的這段近代歷史，它一直以來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)。 筆者構(gòu)建框架完成后，借助于多媒體，先向?qū)W生播放新民主主義革命有關(guān)的電影、音樂(lè)，給學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)的圖片，這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解歷史的強(qiáng)烈欲望。

二、以問(wèn)題為中心，遞進(jìn)式引導(dǎo)

每一門(mén)學(xué)科都具有啟發(fā)性，對(duì)于歷史學(xué)科也不例外，如何有效開(kāi)啟學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為可以從人們身邊的歷史事件、歷史人物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心智能發(fā)展的需要，以問(wèn)題的形式將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)與歷史構(gòu)成聯(lián)系，最終或同化、或順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效發(fā)展。

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)性作用，在講課過(guò)程中教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要扮演好“導(dǎo)演、管理者、顧問(wèn)、參與者”等角色。教師的主要任務(wù)預(yù)設(shè)問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程向前發(fā)展，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下產(chǎn)生新的問(wèn)題與矛盾，并通過(guò)分析化解問(wèn)題。當(dāng)然，我們要注意提問(wèn)的方式，控制問(wèn)題的難度，將歷史問(wèn)題隱藏于問(wèn)題之中，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生逐漸地接近歷史，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分析能力的有效提升。

例如，“工農(nóng)武裝割據(jù)”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，筆者由顯性問(wèn)題逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

問(wèn)題1：什么是“工農(nóng)武裝割據(jù)”？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1這個(gè)問(wèn)題屬于顯性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀文本就能找到答案，不過(guò)學(xué)生在回答問(wèn)題1的過(guò)程中會(huì)有疑惑，為什么是“三者結(jié)合起來(lái)”呢？繼而很自然地生成問(wèn)題2。

問(wèn)題2：武裝斗爭(zhēng)、土地革命、根據(jù)地的建設(shè)是什么關(guān)系？

這是學(xué)生自主生成的問(wèn)題，相對(duì)于問(wèn)題1而言，問(wèn)題2有了一定的難度，因?yàn)槠浯鸢阜稚⒃诮滩闹校沂禽^為隱性的聯(lián)系，為此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。為了有效解答這個(gè)疑惑，必須采用史論結(jié)合、以論帶史的方法對(duì)教材中的隱性資源進(jìn)行縱深挖掘。在問(wèn)題2解決的基礎(chǔ)上，順勢(shì)帶出問(wèn)題3、問(wèn)題4。

問(wèn)題3：“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一思想是怎么產(chǎn)生的？

問(wèn)題4：“工農(nóng)武裝割據(jù)”與軍閥割據(jù)有什么區(qū)別？

通過(guò)進(jìn)一步的討論和交流，學(xué)生對(duì)“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一部分內(nèi)容有了深刻的理解。

問(wèn)題的提出還要適度，要注意分層教學(xué)、因材施教，按照難度將問(wèn)題分為幾個(gè)等級(jí)，以此來(lái)滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生和學(xué)生不同發(fā)展層次的需要。

以學(xué)生原有的歷史知識(shí)作為產(chǎn)生新歷史知識(shí)的基石，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以自己原有的知識(shí)為基點(diǎn)開(kāi)拓出新的知識(shí)。只有充分挖掘課堂的歷史味，注重學(xué)科的人文性，注重提出問(wèn)題的層次感，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（根據(jù)已有的概念規(guī)律，應(yīng)用合理的推理論證得出科學(xué)的方法），激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)歷史的興趣，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

總之，歷史教學(xué)不能將學(xué)生僅僅當(dāng)成知識(shí)的接收方，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體性地位，將其視作思維的互動(dòng)方，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的情感得以安放。要借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考和表達(dá)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、提升能力的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（責(zé)任編輯龐丹丹）