歷史課堂教學(xué)延伸四兩也能撥千斤

陳勝英

有這樣一段話：“史學(xué)雖不是史料的單純排列，史學(xué)卻離不開(kāi)史料。理論雖不是史料的單純排列……但是如不經(jīng)一番史料的搜求，特殊問(wèn)題的提出和解決，那進(jìn)一步的理論爭(zhēng)斗，斷斷是不能出現(xiàn)的?！边@段話認(rèn)為理論建構(gòu)離不開(kāi)史料。作為歷史教師要在熟練駕馭教材文本的同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾檬妨?，進(jìn)行教學(xué)延伸，提高課堂效率。

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源?！n程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。它促使歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注向外拓展延伸，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，拓寬知識(shí)面。如果把精美的課比作舌尖上的佳肴，把課本內(nèi)容比作主菜，課外材料的延伸比作配料，那應(yīng)當(dāng)如何選擇配料，輔之以佐料，掌握火候，燒制出美味佳肴呢？筆者有幸聆聽(tīng)了幾節(jié)高一同課異構(gòu)公開(kāi)課《從漢至元政治制度的演變》，現(xiàn)就如何提高教學(xué)效果談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、配料的選擇要精準(zhǔn)而不浮艷

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)與課堂延伸是統(tǒng)一的、相輔相成的，課堂教學(xué)是主體，課堂延伸是教學(xué)的補(bǔ)充和完善。而教材提供的文本是有限的，如何突破文本的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的延伸？筆者的觀點(diǎn)是教師要在立足課本的同時(shí)，對(duì)這些資源進(jìn)行精挑細(xì)選，形成有用的課程資源，任何離開(kāi)文本的教學(xué)延伸都是舍本逐末，或本末倒置;并且使這些資源圍繞新課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，來(lái)彌補(bǔ)教材內(nèi)容的缺省，拓展文本的意義，與前期的教學(xué)形成梯度和互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文本的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)理性思考，提升三維目標(biāo)的落實(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)延伸要精準(zhǔn)而不浮艷。如高一新授課《從漢至元政治制度的演變》這一節(jié)內(nèi)容，在講述漢初郡國(guó)并行制實(shí)施的原因、結(jié)果時(shí)，有兩位教師進(jìn)行了延伸。

[案例一]

材料一呂思勉在論述古代中國(guó)的“國(guó)體”時(shí)，把它劃分為三個(gè)時(shí)代：（一）部落時(shí)代，（二）封建時(shí)代，（三）郡縣時(shí)代。他認(rèn)為秦朝以后，由封建時(shí)代進(jìn)入郡縣時(shí)代，也就是中央集權(quán)的帝國(guó)時(shí)代;此后雖然出現(xiàn)了“封建的四次反動(dòng)”，因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜，都以失敗而告終……第一次是項(xiàng)羽……第二次是建立漢朝的劉邦……

[案例二]

材料二著名學(xué)者黃仁宇在論及某王朝的統(tǒng)治政策時(shí)寫道：“新朝代遇到的第一個(gè)大問(wèn)題是帝國(guó)跨地過(guò)廣，不能全部由中央集權(quán)管制，于是采取了一種‘斑馬式的省級(jí)組織?！?/p>

材料三漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣。數(shù)年之間，奔命扶傷之不暇……

——柳宗元《封建論》

【分析】案例一中，教師要求通過(guò)閱讀材料然后思考為什么呂思勉把郡國(guó)并行制度評(píng)價(jià)為“封建的反動(dòng)”，以及此后漢武帝是如何解決這一難題的。由于高一學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備比較有限，僅從課本和上述材料學(xué)生無(wú)法得出教師想要的結(jié)論，由此導(dǎo)致課堂氛圍不熱烈。案例二中，教師通過(guò)引用材料一、二，分析郡國(guó)并行制度的原因、結(jié)果，這對(duì)幫助學(xué)生理解漢初實(shí)行郡國(guó)并行制有很好的輔助作用。因此，要做好課堂教學(xué)內(nèi)容配料的選擇，不是在于配料的華麗，而是要看能否與文本有效結(jié)合，緊扣主題，做好鋪墊，幫助學(xué)生深入理解和把握文本。

二、火候的控制要精湛而不作秀

課堂教學(xué)的延伸要注意控制火候，掌握合適的力度?；鸷蛭吹?，氣味不足;火候太過(guò)，氣味遂減?；鸷虻目刂埔慷蛔餍?，要看是否符合學(xué)情，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和閱讀分析能力的提高，從而更有利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。如在講述“古代選官制度”這一內(nèi)容時(shí)，有兩位教師進(jìn)行了這樣的延伸：

[案例一]

材料一某朝代民謠諷刺社會(huì)亂象：“舉秀才，不知書;察孝廉，父別居?！?/p>

材料二詩(shī)人左思在其《詠史》中濃郁悲歌：“世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢(shì)使之然，由來(lái)非一朝?！?/p>

材料三宋真宗在《勸學(xué)詩(shī)》中說(shuō)：“書中自有黃金屋……書中自有顏如玉……男兒欲遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀”。

[案例二]

材料一隨著門閥世族的衰落，九品中正制在開(kāi)皇年間被隋文帝廢除……唐人楊綰云：“近煬帝始置進(jìn)士之科，當(dāng)時(shí)優(yōu)試策而已?！笨N紳雖位極人臣，不由進(jìn)士者，終不為美……其艱難謂之“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”;其有老死于文場(chǎng)者，亦所無(wú)恨。故有詩(shī)云：“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺得英雄盡白頭！”

材料二（科舉制的）用意在用一個(gè)客觀的考試標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)不斷的挑選社會(huì)上優(yōu)秀分子，使之參與國(guó)家的政治。此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一則求其公平，不容舞弊營(yíng)私。二則求其預(yù)備之單純與統(tǒng)一，減免經(jīng)濟(jì)上之限制，使貧民亦有出身。又間接助成國(guó)內(nèi)風(fēng)俗教化之統(tǒng)整，以輔成大一統(tǒng)政府之團(tuán)結(jié)與鞏固。

——錢穆《國(guó)史大綱》

【分析】教學(xué)延伸要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，要適合學(xué)生的年齡特征。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力的培養(yǎng)要漸進(jìn)式的，要用文火煨，不能一下子用急火燒。案例一通過(guò)三則材料要求學(xué)生回答：（1）材料一反映的是哪種選官制度？這種人才選拔制度的最初依據(jù)是什么？（2）材料二反映的是哪種選官制度？能夠“躡高位”主要依靠什么？（3）材料三中“男兒欲遂平生志”的主要途徑是什么？最后在學(xué)生對(duì)選官制度了解的基礎(chǔ)上完成選官制度演變的表格，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出選官制度的趨勢(shì)，繪制成表格，以便于學(xué)生理解掌握，可謂順理成章。

案例二也用三則材料來(lái)突破，要求：（1）根據(jù)材料一概括有關(guān)科舉制的信息。結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)効婆e制的進(jìn)步性。（2）科舉制的主要功能是什么？結(jié)合材料二說(shuō)明科舉制在追求社會(huì)公平方面的作用。本課的課程目標(biāo)是列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要注意了解選官制度演變的史實(shí)適當(dāng)加以延伸。而案例二在學(xué)生還未掌握選官制度演變的史實(shí)的前提下，要求學(xué)生說(shuō)明科舉制度在追求社會(huì)公平方面的作用，過(guò)分拔高了學(xué)生的能力。從課堂實(shí)際效果看，學(xué)生課上與老師的配合、互動(dòng)缺乏有效性。因此在課堂教學(xué)延伸時(shí)要注意既不能過(guò)分拔高要求，也不能忽視學(xué)生的能力。用力要均衡，要立足學(xué)生的實(shí)際，做到因材施教。

三、五味的調(diào)和要精致而不平庸

歷史課堂的延伸由動(dòng)到靜，既有課內(nèi)向課外的延伸，又有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，還有歷史學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。歷史的課程資源是極其豐富的，有文獻(xiàn)資料、影視資料、文物資料等資源。這些教學(xué)延伸資源好比是燒菜的作料。適當(dāng)?shù)淖髁系恼{(diào)配可以使菜肴味道更加鮮美，反之則使主菜失去了本來(lái)的味道。如在本節(jié)內(nèi)容講述元朝行省制度時(shí)，有兩位教師進(jìn)行了這樣的延伸：

[案例一]

材料一插入《行省制度》的視頻

材料二元行省轄區(qū)廣袤，權(quán)力空前，但我們較少看到雙方發(fā)生矛盾沖突的材料，元滅亡也并非亡于地方的分裂割據(jù)……（行?。安坏贸兄剖鹬脤倮簟?“諸行省用及千定（錠），必咨都省”;“決大獄，質(zhì)疑事，皆中書報(bào)可而后行”。行省內(nèi)部實(shí)行群官負(fù)責(zé)和圓署會(huì)議制，官員的任用上實(shí)行種族交參的原則，這樣就在行省官員內(nèi)部形成互相牽制、分權(quán)制衡的狀態(tài)。在地方區(qū)域設(shè)置上，這一制度人為的使自然區(qū)域隔開(kāi)，造成犬牙交錯(cuò)的局面，如“合河南河北為一而黃河之險(xiǎn)失，合江南江北為一而長(zhǎng)江之險(xiǎn)失。”

[案例二]

材料一春秋之世，滅人之國(guó)者，固已為縣矣。

——《日知錄》卷二十二

克敵者，上大夫受縣，下大夫受郡。

——《左傳》哀公二年（前493年）

集小都鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十縣。

——《史記·商君列傳》

材料二漢初，郡縣制是基本行政體制，但又先后分封異姓王、同姓王，所以又是郡縣制與封國(guó)制并存的局面。封國(guó)有王、侯兩級(jí)。諸侯王國(guó)名義上受朝廷節(jié)制，但它們有割據(jù)之實(shí)，專制皇權(quán)不能施行于王國(guó)所屬的郡縣。

——白壽彝《中國(guó)通史》（第四卷上）

【分析】教師好比是廚師，燒制出的菜要色香味俱佳，又不能缺失原材料的本色，這就要求教師把握好一個(gè)“度”：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外延部分進(jìn)行重組，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易入難，增強(qiáng)外延知識(shí)的可操控性，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。案例一中的教師雖然使用了視頻《行省制度》，通過(guò)材料二做了必要的延伸，但僅局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不利于知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)化。案例二中的教師從郡縣制、郡國(guó)并行制再到行省制，進(jìn)行組合式延伸，層層遞進(jìn)，并根據(jù)答情，引入生態(tài)課堂模式，展開(kāi)爭(zhēng)論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力、合作互助意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的主體性，并利用材料提供的線索，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合，豐富其內(nèi)涵與外延，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。

課堂教學(xué)是學(xué)生了解史料知識(shí)、拓寬知識(shí)面的一個(gè)重要途徑。延伸的歷史教學(xué)之所以深受學(xué)生歡迎，是因?yàn)槭妨蟽?nèi)容翔實(shí)、生動(dòng)活潑，能讓學(xué)生穿越時(shí)空，感受真實(shí)的歷史，感悟歷史帶來(lái)的震撼。利用這些教學(xué)延伸的目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，增加學(xué)習(xí)的容量和知識(shí)面。延伸的形式太多會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，上課轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。因此在實(shí)施課堂教學(xué)延伸時(shí)，要注意不能喧賓奪主，本末倒置，要注意這些傾向：不能上成電腦課、影視欣賞課、音樂(lè)課、語(yǔ)文科、政治課等。套用史紹典先生的話即“歷史就是歷史”。隨著新課改的推進(jìn)，新高考模式對(duì)學(xué)生能力要求的提升，歷史課堂的有效性研究是一個(gè)永恒的話題，作為一名歷史教師，應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考課堂教學(xué)，讓枯燥的課堂靈動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]張廷凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[2]王麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展與延伸之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2011（11）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）