問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

鄭國華

一直以來，高中歷史教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的是以教師講授為主，學(xué)生跟隨教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但在新一輪課改的大背景下，歷史教師的課堂教學(xué)面臨新的要求，需要我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)課改。其中，運(yùn)用問題教學(xué)法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)是行之有效的方法之一，它不僅改變了傳統(tǒng)“灌輸式”教育，而且能讓歷史課堂富有生機(jī)。那么，什么是問題教學(xué)法？歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法有什么現(xiàn)實(shí)的意義？教師運(yùn)用問題教學(xué)法要在課前做哪些準(zhǔn)備？教師如何在課堂中實(shí)施問題教學(xué)法，要注意些什么？本文力圖對以上問題進(jìn)行闡述并提出相應(yīng)的對策。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂問題教學(xué)法指的是教師通過預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中獲得解決問題的途徑和方法，由此讓學(xué)生逐步形成良好思維品質(zhì)的一種教學(xué)方法。

問題教學(xué)法的核心是問題，教師通過問題的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目標(biāo)。

二、高中歷史課堂運(yùn)用問題教學(xué)法的必要性

1.運(yùn)用問題教學(xué)法是新課改理念落實(shí)到課堂具體教學(xué)行為的體現(xiàn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上指出：歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。問題教學(xué)法實(shí)施中，學(xué)生對知識(shí)的掌握不是教師灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生思考、討論后得出的，教師在這一過程中只是進(jìn)行必要的合理的引導(dǎo)，它充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。可以說問題教學(xué)法的基本精神與課標(biāo)要求是一致的，就是旨在發(fā)展學(xué)生的能力。

2.運(yùn)用問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效辦法

國外教育界有一種說法：“學(xué)生智力水平就是他提出問題的水平，問題深度即是智力的高度?！?著名教育家陶行知先生也說過：“創(chuàng)造始于問題”。運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)不斷深化。高中歷史教學(xué)的實(shí)踐表明，問題教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。因此，我們歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)。

3.運(yùn)用問題教學(xué)法是適應(yīng)高考改革的必然要求

近幾年各省市的高考卷大大增加了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中的比例。歷史試卷考查的內(nèi)容不再拘泥于教材，已由知識(shí)立意為主的命題轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹鞯拿}。2007年高考文綜卷（福建卷）以考查思維能力的歷史試題占總賦分值的96%，全卷僅有第40題第一小問“指出1141年南宋與金紹興和議所確定的雙方分界線”為再現(xiàn)、再認(rèn)層次的題目，其余均為考查能力的題目。高考試題的變化告訴我們：如果我們還是以傳統(tǒng)“灌輸式”進(jìn)行歷史教學(xué)，把課本的現(xiàn)成結(jié)論提供給學(xué)生，學(xué)生將無法適應(yīng)高考。因此，加大教改力度，積極引入問題教學(xué)法類型的教學(xué)方法勢在必行。

三、高中歷史教師運(yùn)用問題教學(xué)法前應(yīng)做好的準(zhǔn)備

首先，教師課前要熟悉課標(biāo)和教材，精心預(yù)設(shè)問題情境，這些問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言、提問、探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的解決培養(yǎng)他們形成由無疑—有疑—思疑—釋疑的習(xí)慣和能力。比如我在講授歷史必修一《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》“海內(nèi)為郡縣”這一子目時(shí)，就先設(shè)置以下問題情境：“面對如此廣闊的疆域，秦還會(huì)分封嗎”“假設(shè)你是秦始皇，你將如何統(tǒng)治幅員遼闊的國家”“為鞏固統(tǒng)治，秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想上采取了哪些措施”，通過這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由討論并回答，之后自然地引入中央集權(quán)制的確立。

其次，教師在實(shí)施問題教學(xué)法前要把課堂中需要學(xué)生配合的相關(guān)要求告訴學(xué)生，如課前要預(yù)習(xí)，課堂上要積極合作探究、主動(dòng)發(fā)言等。只有學(xué)生與教師積極配合，問題教學(xué)法的實(shí)施才能取得良好的效果，才能實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效。

再次，師生間需要建立一種平等、和諧的關(guān)系?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出：“新課程理念下，課堂教學(xué)中師生之間應(yīng)是一種平等交流與相互學(xué)習(xí)的關(guān)系?！痹诮虒W(xué)中，只有以學(xué)生為本，營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能打開學(xué)生的問題意識(shí)之門，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)科能力，提高課堂教學(xué)效益。

四、高中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)法的步驟

問題教學(xué)法說起來容易，可操作起來并不容易。高中歷史教師實(shí)施問題教學(xué)法通?？梢圆扇∫韵滤膫€(gè)步驟。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)——產(chǎn)生問題

教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，這是運(yùn)用問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，我們總是先講本節(jié)課的教材結(jié)構(gòu)、基本線索，分析重難點(diǎn)，讓學(xué)生記筆記，進(jìn)行課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)等。但若運(yùn)用問題教學(xué)法則是先讓學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，之后大膽質(zhì)疑。預(yù)習(xí)最好安排在上課前，有時(shí)也可以安排在新授課前的十分鐘。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注意以下三個(gè)方面。

一是依據(jù)課標(biāo)和教材精心設(shè)計(jì)兩三道別開生面、引人入勝的問題來激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲，學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)。比如我在講授必修一《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課時(shí)，就在課前布置一些探究性問題讓學(xué)生思考：港、澳、臺(tái)問題是如何形成的？“一國兩制”構(gòu)想如何形成？“一國兩制”的含義是什么？香港、澳門能夠回歸的主要原因是什么？海峽兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀如何？阻礙臺(tái)灣統(tǒng)一的因素有哪些？該怎樣解決？通過一系列層層遞進(jìn)的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中及時(shí)記下問題與想法，以便在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行討論、交流。

三是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書和歷史地圖冊，自覺學(xué)習(xí)、掌握教材中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，逐步達(dá)到課標(biāo)的要求。比如我在講授歷史必修一專題一時(shí)就覺得學(xué)生對“宰相”這個(gè)稱謂的含義不夠理解，于是讓學(xué)生課前先查閱字典后回答：“宰”原意主宰，“相”原意輔佐，“宰相”二字將此官職的特點(diǎn)做了高度概括，即輔佐皇帝，統(tǒng)領(lǐng)百官。課前讓學(xué)生自己運(yùn)用工具書查閱相關(guān)知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理資料的能力，又加深了他們對歷史知識(shí)的理解。

可能在問題教學(xué)法實(shí)施的初始階段，布置預(yù)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑比較少，質(zhì)量也不高，有些學(xué)生還提不出問題。所以，在運(yùn)用問題教學(xué)法的初始階段教師必須耐心地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.交流討論——探究問題

在高中歷史課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法，根據(jù)互動(dòng)的不同側(cè)重點(diǎn)，探究時(shí)可分為以下三個(gè)方面。

一是學(xué)生提問、合作解答。上課伊始，可先讓幾個(gè)學(xué)生講述他們自己的預(yù)習(xí)收獲，如獲得哪些新的發(fā)現(xiàn)、新的感受，有什么疑問等等，再讓別的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，教師一方面了解了不同層次學(xué)生對課程內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握情況;另一方面學(xué)生在交流中分享了新的發(fā)現(xiàn)，以及收獲和喜悅，也達(dá)到課標(biāo)所要求的讓學(xué)生“動(dòng)起來”的目標(biāo)要求。這樣新課改所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)之一學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的要求才能得以實(shí)施。

二是教師提問、學(xué)生回答。通常情形下，教師采取這種提問方式將課標(biāo)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題，循序漸進(jìn)地解決。教師在提問時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

首先，問點(diǎn)要準(zhǔn)。這指的是設(shè)問要圍繞三維目標(biāo)，抓住核心點(diǎn)設(shè)置問題情境來啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)問題又要合乎學(xué)情。例如：歷史必修一《中國早期政治制度的特點(diǎn)》這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握西周的分封制。對于這個(gè)比較抽象的歷史概念，我們在講授時(shí)不妨設(shè)計(jì)如下問題：周朝建立后，領(lǐng)土空前擴(kuò)大，但交通極不方便，信息不靈，如何才能有效統(tǒng)治呢？假如你是周天子，你會(huì)怎么管理？分封制的目的是什么？如果你是周王，你該怎樣進(jìn)行分封？分給哪些人？分封者獲得的好處和應(yīng)盡的義務(wù)是什么？分封制的作用有哪些？你考慮過實(shí)行分封制后會(huì)有什么隱患嗎？這樣就把分封制這個(gè)要點(diǎn)分解成若干個(gè)小問題，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，層層推進(jìn)，精心設(shè)計(jì)問題，通過教師的“導(dǎo)”來推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，問要有探討價(jià)值。教師提出的問題要有一定質(zhì)量，最好所問的問題是單個(gè)學(xué)生難于回答，需要合作，答案不是唯一的，且能誘導(dǎo)學(xué)生思維的。教師所提的問題不能太過簡單，不能只是讓學(xué)生回答“是不是”“對不對”這樣一些沒有思維含量的問題。比如，在講授必修一《辛亥革命》之“中華民國”一目時(shí)，教師如果只提出這樣的問題：中華民國何時(shí)成立？定都哪里？國旗的圖案是什么樣的？以何紀(jì)年？政權(quán)性質(zhì)如何？顯然，這些問題無法誘導(dǎo)學(xué)生的思維。但如果我們設(shè)置這樣的問題：南京臨時(shí)政府是一個(gè)資產(chǎn)階級革命政權(quán)。你同意嗎？理由是什么？顯然這個(gè)問題思維含量高，學(xué)生對于這個(gè)問題無法直接從課本上找到答案，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而收到良好的教學(xué)效果。

再次，問要適時(shí)。這指的是課堂提問要適時(shí)適宜，不能滿堂問，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些適宜的提問。

最后，問要面向全體學(xué)生。新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能總是提問學(xué)習(xí)成績好的幾個(gè)學(xué)生，而要面向不同層次的學(xué)生，最好能做到因人施問，對每位學(xué)生的回答及時(shí)作簡短的評價(jià)，使他們在問題解決中留下深刻的印象。例如：必修一專題一第一課《中國早期政治制度的特點(diǎn)》“西周的宗法制”一目，我們既要設(shè)計(jì)一些比較淺顯的問題，如宗法制的核心內(nèi)容是什么？又要設(shè)計(jì)一些中等難度的問題，如按血緣關(guān)系親疏，西周的宗法等級是什么？還要設(shè)計(jì)有一定思維力度的問題，如宗法制與什么有關(guān)？（與神權(quán)、血緣有關(guān)）“大宗”一定大，“小宗”一定小嗎？等等。

中學(xué)歷史教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要遵循低起點(diǎn)、分層次的原則，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，為教學(xué)的多邊交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三是學(xué)生提問、教師評價(jià)。此種提問的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但它的缺點(diǎn)是學(xué)生所提的問題可能五花八門，如有學(xué)生會(huì)問：中國政府為什么要放棄對日本的戰(zhàn)爭賠償要求？朝鮮戰(zhàn)爭究竟是誰挑起的？中國政府該不該入朝作戰(zhàn)，為什么？哥倫布是怎樣發(fā)現(xiàn)煙草的？印第安人拿煙草做什么用？等等。學(xué)生提問有時(shí)對教師的要求很高，教師的史學(xué)功底要扎實(shí)，知識(shí)面要很廣，同時(shí)還要有比較強(qiáng)的課堂駕馭能力，否則，課堂將會(huì)是鬧哄哄的。

課堂交流討論、探究問題的過程是實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的重點(diǎn)過程，是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要過程。所以在時(shí)間安排上，這個(gè)過程應(yīng)該占總的教學(xué)時(shí)間至少一半以上。

3.教師引導(dǎo)——解決問題

教師提出問題后，學(xué)生開始思考，但對一些稍難的問題學(xué)生通過合作探究還是無法解決時(shí)，如果教師加以正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥則有助于問題的解決。

比如，我在講授必修一《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》之“軍機(jī)處”一目時(shí)，感覺到學(xué)生對這部分內(nèi)容不好理解，于是采取了設(shè)疑激趣法，并提出“軍機(jī)處是為什么需要而設(shè)立的什么性質(zhì)的機(jī)構(gòu)？為什么說軍機(jī)處的設(shè)立提高了辦事效率？這個(gè)機(jī)構(gòu)有什么特征？為什么說軍機(jī)處的設(shè)置，標(biāo)志著君主專制制度發(fā)展到了頂峰？”等一系列問題。教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容回答，可從清朝軍機(jī)大臣的職權(quán)分析最后兩個(gè)問題。同時(shí)進(jìn)行思路的引領(lǐng)：清代中央集權(quán)制有何特點(diǎn)？設(shè)置軍機(jī)處的原因是什么？

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)要對不同的問題采用不同的方法。有些問題的答案是唯一的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過縮小問題范圍靠近答案;有些問題答案則是開放的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開思維，多層次、多角度地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

有時(shí)對重難點(diǎn)問題要事先準(zhǔn)備一些補(bǔ)充材料或利用多媒體、講述法等不同的教學(xué)方法、手段，幫助學(xué)生解決問題。

4.歸納總結(jié)——產(chǎn)生新問題

在問題教學(xué)法實(shí)施中，問題解決后，學(xué)習(xí)任務(wù)并未完成。教師應(yīng)在下課之前用兩三分鐘對授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，落實(shí)課標(biāo)，做到學(xué)有所得，一課一得。比如我們在學(xué)習(xí)必修一《1787年憲法》內(nèi)容后，不妨進(jìn)行這樣的總結(jié)：“美國的新政體‘新在何處？美國政體對人類政治文明建設(shè)有哪些重要的啟迪？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課后思考，查找資料，下一節(jié)課來發(fā)表自己的看法。通過這樣的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

通過實(shí)施問題教學(xué)法，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生知識(shí)、能力的水平得到提高。這樣我們不就實(shí)現(xiàn)了新課改所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求了嗎？

五、高中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)法的原則

1.解決問題的方法要多元化

教師要有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：每一種教學(xué)方法都有長短處。假如每節(jié)課每個(gè)問題都讓學(xué)生去討論，這樣的課學(xué)生也是不愿意上的。人們常說“教學(xué)有法，教無定法”。課堂上輔之以講述法、圖示法、讀書法、多媒體教學(xué)手段等將會(huì)收到事半而功倍的效果。

2.問題的答案應(yīng)是開放性的

問題教學(xué)法，就是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。例如“千秋功過，后人評說。我們應(yīng)該如何評價(jià)秦始皇？”這個(gè)問題就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能夠自圓其說、言之有理即可。如果教學(xué)時(shí)間允許，教師可以用兩三個(gè)課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、辯論，提高學(xué)生的思辨能力，將歷史教學(xué)引向深入。

我們學(xué)校是福建省重點(diǎn)中學(xué)、二級達(dá)標(biāo)校，這幾年我們教研組以問題教學(xué)法為主實(shí)施課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生方面：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力提高了，學(xué)習(xí)歷史的積極性有所提高。教師方面：通過運(yùn)用問題教學(xué)法，課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，學(xué)生的學(xué)期綜合成績呈上升趨勢，歷史學(xué)科在省、市統(tǒng)考中的名次均有不同程度的提高。比如在2014年福建省高中歷史會(huì)考中，歷史學(xué)科的會(huì)考合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)82.49%，在本屆學(xué)生所參加的所有學(xué)科中，歷史學(xué)科的優(yōu)秀率是最高的。

哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人們不斷地提出問題、思考問題。”在大力提倡素質(zhì)教育的今天，問題教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，它把教師的教與學(xué)生的積極思維、合作、探究緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人本互動(dòng)。問題教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力是行之有效的。

但是，高中歷史課堂的教學(xué)方法不可能是單一的，只有我們把問題教學(xué)法與其他教學(xué)方法有效結(jié)合起來加以運(yùn)用，才能更好地提高課堂教學(xué)的效益，“有效的課堂教學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正有意義。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）