高中歷史課堂提問的有效性研究

吳春娟

高中生不會分析教材、研究資料、解決難題，其主要原因在于歷史教師的課堂提問缺乏新意，或者說在日常教學(xué)中缺乏及時有效的提問設(shè)計。眾所周知，知識是在問題的灌溉下孕育而生的，與其將知識直接傳達給學(xué)生，不如讓學(xué)生在問題的氛圍中感受知識?？墒欠从^目前的高中歷史教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)許多教師都直接將知識傳達給學(xué)生，然后讓學(xué)生做大量的習(xí)題，很少去考慮學(xué)生是否能夠接受。這種做法不僅會將學(xué)生的思維生長扼殺在搖籃之中，同時起到的效果更是微乎其微。那么，怎樣提高高中歷史課堂提問的有效性呢？

一、讓提問由淺入深，層次分明

創(chuàng)建一個提問場景，讓問題由表及里，循序漸進，從而達到層層提問的效果。這種形式一方面可以幫助學(xué)生重溫歷史，另一方面可以幫助他們認(rèn)清歷史的本質(zhì)。比如在一次上課中，筆者結(jié)合“抗日戰(zhàn)爭進入相持階段，中國抗戰(zhàn)形勢的變化”進行提問：抗日戰(zhàn)爭進入相持階段的標(biāo)志和原因分別是什么？在這一階段，日本侵華政策出現(xiàn)了哪些變化？這一政策的變化對當(dāng)時我國的抗戰(zhàn)帶來了哪些影響？像這樣的提問可以間接交代歷史的前因與后果，有助于高中生對問題核心與重點的理解和掌握。在解答這些問題的時候，最開始的問題相對基礎(chǔ)，學(xué)生可以快速完成，這時他們的信心會得到一定的提高。不過到了第二個和第三個問題的時候，便需要他們結(jié)合以往所學(xué)的知識和理解來思考了，這不僅是一次思維能力的培養(yǎng)過程，同時更是對高中生歷史認(rèn)知的一次全面考查。

二、讓提問逆向運轉(zhuǎn)，靈活思維

問題的提問不可以拘泥在一個思維運轉(zhuǎn)方向上，適當(dāng)?shù)剡M行逆向思維提問可以突出歷史發(fā)展的必然性，從而幫助高中生認(rèn)清歷史的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，以及理解所學(xué)知識，提高他們對知識的應(yīng)用能力。比如在講解“戊戌變法”之后，以逆向思維為主導(dǎo)，可以設(shè)計這樣的提問：假如光緒帝是一位像康熙帝那樣有才能的皇帝，那么戊戌變法是否可以成功呢？這一問題具有較強的趣味性、發(fā)散性和討論性，而且答案不止一個，學(xué)生在這其中可以更好地投入探討，靈活思維，從而實現(xiàn)教學(xué)的初衷。當(dāng)然，在遵循這一問題特點的基礎(chǔ)上，教師還可以假設(shè)類似的提問。比如，假如袁世凱沒有背叛，一心為變法服務(wù)，那么戊戌變法會不會成功？如果依然失敗，那么失敗的主要原因又是什么？像這種逆向思維的提問方法，最后終歸要回歸現(xiàn)實與本源，而在這個回歸的過程中，學(xué)生可以切實理解歷史發(fā)展的必然和本質(zhì)。

三、讓提問多面鋪墊，轉(zhuǎn)換角度

提問可以從多層面和多角度開展，而提問的角度與層面不同，所取得的效果也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化。比如在講“重慶談判背景”的時候，為了加深學(xué)生的理解，教師可以事先為學(xué)生普及蔣介石與毛澤東的三封電文。之后教師創(chuàng)設(shè)這樣的提問：蔣介石為何要邀請毛澤東去重慶談判？他的主要目的是什么？在這樣的情況下，毛澤東為何還要接受邀請呢？在回答這幾個問題的時候，雖然學(xué)生有可能回答出部分內(nèi)容，但是卻很難回答全面。對此，教師可將提問的角度進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換：假如毛澤東去了重慶，在這期間蔣介石可以做些什么？假如毛澤東沒有接受邀請，那么蔣介石又會做些什么？整體來看，第一種提問方式屬于復(fù)習(xí)提問，可以幫助學(xué)生溫故知識;而第二種提問則可以拓展學(xué)生的思維，讓他們能夠從不同的角度進行思考。

四、讓提問貼近現(xiàn)實，深化理解

現(xiàn)實社會是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，聯(lián)系現(xiàn)實思考?xì)v史，結(jié)合歷史反觀現(xiàn)實，這樣可以讓高中生的歷史知識掌握得更好。比如在學(xué)完“抗日戰(zhàn)爭”之后，教師在課堂中說出了這樣的一段話：“當(dāng)前，日本右翼勢力開始教唆，軍國主義再度復(fù)活，他們不斷否認(rèn)歷史、否認(rèn)罪行，更通過更改教科書來扭曲歷史。這樣的做法不僅嚴(yán)重?fù)p害了日本人民與中國人民之間的關(guān)系，同時還極大地傷害了亞洲人民的情感。結(jié)合史實談一下自己對這一事件的想法和理解。”這樣的言語瞬間便將學(xué)生引入到對“日本罪行”的指責(zé)與控訴當(dāng)中。這時，歷史教師要嚴(yán)格把握學(xué)生的情感走向，并對他們進行合理適度的引導(dǎo)，然后告訴他們歷史不能決定現(xiàn)在，因為中國已經(jīng)不是那個年代的中國了。在這個國際形勢飛速變化的時代下，我們不僅要感性地思考這段歷史，同時更要理性地認(rèn)清當(dāng)前的中日關(guān)系，從而符合全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展需求。

總而言之，合理有效的課堂提問是帶領(lǐng)高中生走進歷史殿堂的地毯，是照亮高中生歷史思維的光芒。歷史教師結(jié)合自己的認(rèn)知與經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)靈活有趣的提問情景，推動高中生的思維運轉(zhuǎn)，這不僅符合新時代教育的發(fā)展要求，同時也是當(dāng)前我國課堂教學(xué)所要遵循的重要目標(biāo)。當(dāng)然，在高中歷史課堂中對學(xué)生進行問題提問時，要保證提問符合以下幾點要求：第一，保證提問貼近重點，可以為教學(xué)服務(wù);第二，保證提問明確具體，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù);第三，保證提問滿足學(xué)生興趣需求，可以促使學(xué)生展開分析和探究;第四，確保問題的難度適中，可以引發(fā)學(xué)生思考，同時激發(fā)他們的求知欲望與好勝心。

（責(zé)任編輯龐丹丹）