開發(fā)和利用學(xué)生課程資源，打造高效課堂

陳小榮

新課程的首要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確保學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。這就要求學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為學(xué)習(xí)探究服務(wù)。因此，在新課程下，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。課程資源的開發(fā)和利用說到底是為了學(xué)生的發(fā)展而展開的，讓每位教師在進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用時能更多地關(guān)注學(xué)生自身存在的一切資源，激發(fā)和喚醒學(xué)生的潛能，為學(xué)生以后主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就需要我們教師改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸成為課程資源開發(fā)的重要力量。

筆者在暑期教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中看到一些教學(xué)視頻，受益頗多，特別是《美國聯(lián)邦政府的建立》這節(jié)課的教學(xué)充分展示了學(xué)生課程資源的開發(fā)和利用。

一、《美國聯(lián)邦政府的建立》教學(xué)視頻的幾大亮點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)生成

視頻中張老師通過“為什么奧巴馬說庫珀知道美國應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變？”引入新課;再通過“美國加內(nèi)特的獨(dú)立自由與當(dāng)時人們?yōu)樾拍钔ι矶龇植婚_，當(dāng)時的美國人存在著什么樣的信念呢？” “《獨(dú)立宣言》認(rèn)為建立政府的目的是什么？權(quán)力屬于誰？”“英國殖民統(tǒng)治對北美人民產(chǎn)生了怎樣的影響？”關(guān)于建立邦聯(lián)制的國家，“為什么美國人會建立這樣一個虛弱的政府？”邦聯(lián)制的虛弱的政府使得“美國無法形成一個統(tǒng)一市場，各州設(shè)置關(guān)稅壁壘，這樣的做法有利于美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展嗎？”“政治、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展都受到阻礙，美國人是如何解決這一問題的？” “對政府權(quán)力有著深深的恐懼，現(xiàn)實(shí)集權(quán)的需要，如何加強(qiáng)政府權(quán)力以維護(hù)社會穩(wěn)定，又不侵犯各州的權(quán)利和自由？”“當(dāng)時的美國有哪些利益群體？”通過13個州示意圖提出“弗吉尼亞州與特拉華州有什么區(qū)別？”分析憲法條款“美國人是怎么解決上述爭論的？”“政府權(quán)

史知識的教學(xué)應(yīng)該是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生能力發(fā)展的翅膀。教師一定要使學(xué)生從廣度與深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。學(xué)生不掌握必要的歷史基礎(chǔ)知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，情感、態(tài)度、價值觀等方面的生成也會成為空談，教師想讓學(xué)生“更上一層樓”的期望也會化為不切實(shí)際的泡沫。

現(xiàn)象四：在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，過于強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而忽略了對其他學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議提出要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，倡導(dǎo)變被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師卻將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“體現(xiàn)新課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，通過劃分小組的形式把學(xué)生組合在一起，并使之固定下來，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作解決一切學(xué)習(xí)問題的“靈丹妙藥”，當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的“常態(tài)”方式，無論什么樣的課和什么樣的教學(xué)內(nèi)容都讓各組學(xué)生進(jìn)行一番合作、探究、討論。

盡管合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是一種有效的教學(xué)策略，但它的有效性是有前提條件的，這個前提條件就是學(xué)生是否能夠通過獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考之后就能解決問題，那么合作學(xué)習(xí)便是不必要的了。那種不考慮學(xué)生實(shí)際情況，不考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合開展合作學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生圍在一起，是不會有好的合作效益的。沒有真正的獨(dú)立的個人活動，就不會有真正的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇那些能夠產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是學(xué)生個人難以完成的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總之，歷史新課程改革絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的簡單否定和對新課程理念的生搬硬套。我們要想實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)，就一定要注意在教學(xué)改革中不能矯枉過正。對一線歷史教師來說把新課改的精神落在實(shí)處，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，仍然任重而道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）