淺議歷史課程改革中的矯枉過正現(xiàn)象

王建忠

新課程實(shí)施以來，廣大教師在高中歷史教學(xué)中圍繞新理念、新課標(biāo)精心組織教學(xué)改革，使高中歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。但在“轟轟烈烈”的課改背后，我們也注意到一些教師要么對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證的分析，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行簡單的否定，要么對(duì)不斷涌現(xiàn)的教育新理念沒有科學(xué)的理解，對(duì)新課程提倡的教學(xué)方式生搬硬套，從而導(dǎo)致在改革之中出現(xiàn)了諸多矯枉過正的現(xiàn)象。本文就歷史新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的矯枉過正現(xiàn)象進(jìn)行剖析，希望能引起同人的思考。

現(xiàn)象一：過度重視學(xué)生活動(dòng)本身，片面追求活動(dòng)的次數(shù)，忽略學(xué)生的思維活動(dòng)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議明確指出要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。于是我們就經(jīng)?？吹竭@樣一幅教學(xué)景象：在一堂課內(nèi)，閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析等學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生在教師牽制下忙得不亦樂乎，整個(gè)過程可謂“十八般武藝”樣樣都有。

新課程提倡開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的目的并不是讓歷史課堂教學(xué)要為“活動(dòng)”而活動(dòng)，更不是為要有“熱鬧”而活動(dòng)，而是要把學(xué)生的思維活動(dòng)看作學(xué)生活動(dòng)的核心。在歷史課堂上，學(xué)生活動(dòng)只是形式和載體，實(shí)質(zhì)上是要通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，他們才會(huì)積極思考問題、分析問題和解決問題。用句通俗一點(diǎn)的話說就是：身動(dòng)未必是參與，只有心動(dòng)才是真正的參與。我們不能把學(xué)生活動(dòng)當(dāng)作活躍課堂氣氛的“調(diào)味劑”，而是要當(dāng)作深化教學(xué)內(nèi)容的抓手。比如，編演歷史劇是學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)形式，我們不能讓歷史劇只是起到活躍課堂氣氛的作用，在學(xué)生表演過后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考從劇中了解到什么歷史知識(shí)或反映哪種歷史現(xiàn)象，以及本劇可以加深學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，本劇對(duì)學(xué)生有什么樣的啟示和思考等。只要教學(xué)活動(dòng)能真正活躍學(xué)生的思維，我們根本不必為一堂課要有幾次活動(dòng)而糾結(jié)。

現(xiàn)象二：在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位過程中，忽略了教師講授等教學(xué)方法的使用，弱化了教師的主導(dǎo)地位和作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中往往以一己之力主宰課堂，大唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生是默默無聞的觀眾，被動(dòng)地接受知識(shí)。而新課程理念提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以教師提供現(xiàn)成信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)過一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自己找到答案或結(jié)論，從而使一些教師產(chǎn)生這樣一種誤解：講授這種可以使學(xué)生直接獲取現(xiàn)成信息的教學(xué)方式是不對(duì)的，講授就是傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”。許多學(xué)校在教改中明文限制講授時(shí)間的做法進(jìn)一步加深了這種誤解。為避免自己被別人扣上“穿新鞋，走舊路”的帽子，一些教師在突出學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生的名義下，把自己的事主動(dòng)讓給學(xué)生去做，甚至讓學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，而自己則可以在課堂上少講、不講，從而使教師的應(yīng)有地位和作用被弱化。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，但是教師的地位和作用不僅沒有削弱，反而得到了加強(qiáng)。教師首先是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，承擔(dān)著歷史教學(xué)的任務(wù)。而教師進(jìn)行歷史教學(xué)的主要方式是課堂講授。其實(shí)教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動(dòng)接受，關(guān)鍵在于教師怎么進(jìn)行講授。只要我們的講授內(nèi)容是具體的，分析是深刻的，語言是簡明、生動(dòng)的，同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，推動(dòng)各種教學(xué)活動(dòng)的展開。其次才是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與探究，并且尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的作用充分發(fā)揮出來。教師如果在教學(xué)中因?yàn)榕卤粍e人扣帽子而成為置身于事外的旁觀者，則是一種失職的行為。

現(xiàn)象三：在全面完成課程目標(biāo)的過程中，想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的傳授。

新課程理念為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，特別注重教學(xué)的過程與方法。因此，有的教師在教學(xué)中有意無意地使“知識(shí)與技能”的教學(xué)目標(biāo)“虛化”，卻想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上出新招。學(xué)生明明一看便知、一點(diǎn)即明的知識(shí)，非要假借問題的形式提問幾句，或者開展一次學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行一番分析、討論。

其實(shí)新課程改革拋棄的知識(shí)本位觀，是那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念，并不排斥傳授知識(shí)本身。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。歷

力如何體現(xiàn)？”“三權(quán)分立如何運(yùn)作？”“憲法中的其他人口指的是什么人？”等等，通過穿針引線式的提問構(gòu)建了“探源美國憲法—解析美國憲法”的課堂結(jié)構(gòu)。張老師

的提問由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在思考中積極參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)熱情，碰撞出智慧的火花。

2.合作學(xué)習(xí)，自主生成

視頻中張老師通過提問進(jìn)行師生合作、生生合作。在介紹“三權(quán)分立的運(yùn)作”時(shí)，首先由兩名學(xué)生通過自己的漫畫闡述自己的觀點(diǎn)。張老師展示《三權(quán)分立的運(yùn)作示意圖》，請(qǐng)另一名學(xué)生指出前面學(xué)生漫畫中存在的問題。接著又通過 “美國國會(huì)由參議院、眾議院構(gòu)成，有什么不同？為何有這樣的不同？”和“今天我們學(xué)習(xí)了美國憲法，同學(xué)們有什么新的感悟，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何啟迪？”的討論，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，通過團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和品質(zhì)激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的積極作用。在合作學(xué)習(xí)中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放、自由和展現(xiàn)自我的空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，其自主發(fā)揮的空間更為廣闊。合作學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。

3.情境體驗(yàn)，自然生成

學(xué)生在課前的準(zhǔn)備比較充分，對(duì)美國憲法形成了一些自己的理解，通過漫畫這一藝術(shù)形式表達(dá)出來。這些漫畫作品中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力等都呈現(xiàn)出來。張老師充分利用了這一學(xué)生課程資源。在課中多次展示和運(yùn)用了學(xué)生制作的關(guān)于美國憲法的美術(shù)作品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生受到情境的感染，在特定的氛圍中積極、自覺、愉快地形成認(rèn)知、生成情感、產(chǎn)生體驗(yàn)，開展啟發(fā)式、自主式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地尋求知識(shí)，在潛移默化中得到發(fā)展，細(xì)心品味“境中之情、境外之音”，自覺地生成豐富的課程資源。

二、從《美國聯(lián)邦政府的建立》教學(xué)視頻中獲得的啟示

1.尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的觀念

樹立“以學(xué)生為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的教學(xué)理念。課程給予學(xué)生的不應(yīng)當(dāng)只有知識(shí)和技能，更多的是要推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的覺醒、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的提升。因此課程要體現(xiàn)出為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的宗旨，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以整體的、生命的關(guān)懷。有效開發(fā)和利用生成性課程資源就是加強(qiáng)課程與學(xué)生的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生的互動(dòng)與生成，讓課程真正走進(jìn)學(xué)生的心田，使課程真正成為學(xué)生的課程，成為學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的課程，成為給予學(xué)生以生命關(guān)懷的課程，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。

2.了解學(xué)生，樹立“學(xué)生資源觀”

現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們的思想觀念跟我們教師的有較大差異，他們對(duì)有些知識(shí)的獲得可能與教師同步甚至更早，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道越來越寬，他們的資源來源越來越廣。只有隨時(shí)了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分利用學(xué)生原有的資源，才能更好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，才能把“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)行為之中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有了這種“學(xué)生資源觀”的意識(shí)，教師才會(huì)在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會(huì)不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是對(duì)教師教的配合，才會(huì)珍視來自學(xué)生的信息，去不斷豐富、完善課程資源。

3.隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉“活資源”

學(xué)生具有課程資源開發(fā)的能力，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生參與課程資源開發(fā)。在課前、課中、課后保持師生互動(dòng)交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有意提供或無意呈現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地創(chuàng)造性地加以利用。在教學(xué)中巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)、需求等方面去開發(fā)有價(jià)值的課程資源。來源于學(xué)生的教學(xué)資源會(huì)使教育的目的和方法更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的實(shí)際，更容易讓學(xué)生接受，也符合以學(xué)生為本的教育理念，能夠使教學(xué)活動(dòng)真正起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的作用。

（責(zé)任編輯龐丹丹）