思想政治校本課程編制過程中的問題探析

劉美玲

思想政治校本課程的開發(fā)和實(shí)施，關(guān)鍵在確定校本課程的具體內(nèi)容。只有在編制校本課程時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，才能為課程的開發(fā)和實(shí)施提供依據(jù)。但是目前思想政治校本課程編制還不甚規(guī)范，問題如下。

一、缺少課程目標(biāo)，群龍無首

眾所周知，課程目標(biāo)是課程內(nèi)容的靈魂，課程內(nèi)容必須圍繞一個(gè)中心思想來編制，課程目標(biāo)的領(lǐng)軍作用必不可少，但是很多學(xué)校的思想政治校本課程沒有統(tǒng)一的課程目標(biāo)。

如某市某高中開放選課的思想政治校本課程名稱。專題一：巧做金融高手;專題二：經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)狀和趨勢;專題三：生涯發(fā)展與規(guī)劃;專題四：漫話哲學(xué);專題五：唯物主義哲學(xué)命題趣談;專題六：時(shí)政風(fēng)云;專題七：東方文化簡介;專題八：生活中的法律智慧。

在這八個(gè)專題中，“經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)狀和趨勢”選自國家新課標(biāo)教材必修一經(jīng)濟(jì)生活，“唯物主義哲學(xué)命題趣談”選自必修四生活與哲學(xué)，“東方文化簡介”選自必修三文化生活，“生活中的法律智慧”來自選修教材，其他專題或與國家課程相關(guān)，或有其他來源。

可見，大多數(shù)的校本課程出自國家課程，或者是對國家課程的二次開發(fā)。這種中規(guī)中矩的選材可以保證課程內(nèi)容不偏離教學(xué)大綱，但是仔細(xì)一看，這八個(gè)專題沒有循序漸進(jìn)地層次推進(jìn)，也不能反映同一個(gè)中心思想，作為課程，十分牽強(qiáng)。

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次。“在這三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)，服從并服務(wù)于能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力和行為能力的發(fā)展，是組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主導(dǎo);情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的主體是思想政治觀點(diǎn)，是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)?！?/p>

編制思想政治校本課程也需要課程目標(biāo)的引領(lǐng)。有了課程目標(biāo)，教師才能圍繞統(tǒng)一的課程目標(biāo)找出不同的維度編制出豐富而有梯度的教材;如果缺少統(tǒng)一的課程目標(biāo)，教研組的教師各編各的，整個(gè)課程就顯得雜亂無章，毫無頭緒。

其實(shí)，確定統(tǒng)一的課程目標(biāo)并不難，只要在課程編制前做統(tǒng)一的部署和規(guī)劃即可。思想政治校本課程作為國家課程的延伸部分，在編制之初就該對《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》以及必修選修的國家課程教材進(jìn)行仔細(xì)研究，找出空白點(diǎn)，再根據(jù)不同地方的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性化需求，確定課程目標(biāo)。在編寫上述思想政治校本教材前，校本課程的開發(fā)者也就是教研組的教師事前要一起認(rèn)真研討以下問題：本校學(xué)生缺乏哪方面的知識(shí)素養(yǎng)，有哪方面的興趣愛好，把哪些知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)校本課程對他們的成長有利，等等。

二、缺乏個(gè)性色彩，千篇一律

校本課程的開發(fā)是針對國家課程內(nèi)容的空白處進(jìn)行的。我國幅員遼闊，人口眾多，各地發(fā)展情況迥異，如果只有國家課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地方的不同需要。而校本課程正是在具體調(diào)研學(xué)校環(huán)境以及師生群體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開發(fā)，所以能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但是從思想政治校本課程的內(nèi)容上看，各地編制的校本課程背后大都有國家課程的影子，而從思想政治學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開發(fā)的新課程較少，內(nèi)容也基本上與國家課程相似，有的甚至就是直接復(fù)制。這樣的校本課程不僅不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，有的甚至?xí)苯右l(fā)學(xué)生的反感和無視。

其實(shí)校本課程的本意就該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)文化水平、興趣愛好等，但是有的學(xué)校在開發(fā)校本課程前沒有做好這項(xiàng)工作。以上文所展示的某市某高中校本教材的內(nèi)容為例，如果細(xì)細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有些內(nèi)容并不適合這一課程的教學(xué)對象。這本教材是計(jì)劃在高一使用的，而在這門學(xué)科，高一學(xué)生的基礎(chǔ)也就是經(jīng)濟(jì)生活和政治生活兩本教材，按照這樣的實(shí)際，該校校本課程內(nèi)容欠妥。例如，專題五“唯物主義哲學(xué)命題趣談”，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過哲學(xué)，因此就很難理解“物質(zhì)決定意識(shí)”“意識(shí)依賴于物質(zhì)”等唯物主義基本觀點(diǎn)。再譬如，專題八“生活中的法律智慧”，介紹了“米蘭達(dá)警告”“一案不二法”“存疑時(shí)有利于被告”等知識(shí)，雖然深入淺出，但是由于高一學(xué)生缺乏這些人生閱歷，無法引起共鳴，而且這些內(nèi)容涉及學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的法律常識(shí)，課程推進(jìn)時(shí)自然困難。如果在編制這本教材之前，課程的開發(fā)者可以對學(xué)情做一些必要的調(diào)查，而不是“自作主張”地選材，顯然結(jié)果會(huì)大不一樣。

綜上所述，思想政治校本課程編制的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)校要予以重視，教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄過去按照國家課程操作的慣常做法，重新制定獨(dú)特而統(tǒng)一的課程目標(biāo)，實(shí)地考察并熟悉學(xué)生多種多樣的個(gè)性需求，善于發(fā)掘周邊豐富多彩的課程資源并加以整合。這樣系統(tǒng)而人性的校本課程，教師上課會(huì)更有自信和樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，整個(gè)課堂充滿思維火花的碰撞，尋疑與釋疑的對流。

（責(zé)任編輯袁妮）