基于協(xié)同創(chuàng)新理念的研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制研究

孫 航

（浙江工業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院， 浙江 杭州 310023）

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制研究

孫 航

（浙江工業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院， 浙江 杭州 310023）

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、社會競爭日趨激烈的新形勢下，傳統(tǒng)封閉、半封閉式的研究生培養(yǎng)模式和機(jī)制，已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新社會對高端人才素質(zhì)和能力的需求。因而適時轉(zhuǎn)變研究生教育教學(xué)理念和建立更為開放的不同主體利益共享的研究生培養(yǎng)機(jī)制，是勢在必然。本文在通過基于協(xié)同創(chuàng)新理念、研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制影響因素和問題分析的基礎(chǔ)上，提出了基于協(xié)同創(chuàng)新理念的研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制的構(gòu)建思路。

協(xié)同創(chuàng)新；研究生；跨學(xué)科；知識共享

芬蘭坦佩雷大學(xué)教授賽博·雷爾塔指出，“高校以前在知識生產(chǎn)中的獨立角色正在發(fā)生變化，現(xiàn)在形成了一個全球的教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，包括高校、研究機(jī)構(gòu)和公司。同時，全球范圍內(nèi)學(xué)生和研究人員之間的流動越來越多，特別是高等教育領(lǐng)域里教學(xué)和研究人員之間的流動，而且高等教育的合作與研究正在國家內(nèi)部和跨國之間展開。”并認(rèn)為，“高校教育創(chuàng)新走上了協(xié)同創(chuàng)新之路?！?同時，為解決現(xiàn)代復(fù)雜社會和技術(shù)問題，高校也在積極探索基層學(xué)術(shù)組織或?qū)W術(shù)共同體——傳統(tǒng)單一學(xué)科向跨學(xué)科的變革，以適應(yīng)知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的需要。研究生作為高校知識創(chuàng)新的主力軍，促進(jìn)知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移是其重要的歷史使命。如何高效有質(zhì)量地推進(jìn)研究生知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移，并構(gòu)建研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制，是當(dāng)前研究生教育改革與發(fā)展亟待研究與解決的問題。

一、研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制的影響分析

（一）對共享理念的影響

對于知識共享機(jī)制，不只是探索研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制是什么的問題，而且還要探索為什么的問題，即為什么建立研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制？這是因為現(xiàn)代大學(xué)不可能是象牙塔，而現(xiàn)代大學(xué)中研究生知識創(chuàng)新不可能在封閉的象牙塔里進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)科技“協(xié)同創(chuàng)新”、“跨學(xué)科研究”等必然會通過各種渠道和方式滲透和影響到高等教育領(lǐng)域，而這種影響首當(dāng)其沖是合作和共享理念的影響。正如美國學(xué)者 Von Krogh 指出， 協(xié)作往往涉及不可預(yù)知的結(jié)果，并嚴(yán)重依賴信任以及對誠實與公平價值觀的共同承諾。與合作不同，協(xié)同方要盡可能顧及對方的利益，就像對自己利益的考慮一樣[1]?？梢?，與“合作”相比，“協(xié)同”更加強(qiáng)調(diào)在風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的基礎(chǔ)上為實現(xiàn)同一個目標(biāo)而通力協(xié)作，以及創(chuàng)設(shè)或營造公平誠信的合作環(huán)境。可以這樣說，“協(xié)同”更多考慮不是合作或協(xié)同某一方的利益，而是合作或協(xié)同多方的利益，體現(xiàn)的是誠信、公平性、雙向性。本質(zhì)上說，協(xié)同內(nèi)在地生存有一種利益共享的基因。比如研究生知識共享機(jī)制，與傳統(tǒng)單一學(xué)科、多學(xué)科的封閉的平行的目標(biāo)指向精深化相比，它更多更傾向于學(xué)科開放、學(xué)科交叉和融合，目標(biāo)指向是知識整合與共享?？鐚W(xué)科知識創(chuàng)新過程，也是知識分享和知識共享的過程。可以這樣說， 傳統(tǒng)知識創(chuàng)新中各方主體只關(guān)注相互間的溝通和合作、分享知識資源，到現(xiàn)代更多關(guān)注知識創(chuàng)新中各方主體間的知識融合和整合，多方共享知識資源。

（二）對知識結(jié)構(gòu)體系的影響

知識共享機(jī)制能否形成和運作，關(guān)鍵的是研究生要構(gòu)建怎樣的一種知識結(jié)構(gòu)體系，這是研究生知識共享的基礎(chǔ)和前提。這種基礎(chǔ)和前提，就是研究生進(jìn)行知識創(chuàng)新所依賴的學(xué)科與專業(yè)。研究生學(xué)科專業(yè)是按照科學(xué)分化還是按照科學(xué)綜合來設(shè)置？這是問題的關(guān)鍵。我們知道，傳統(tǒng)知識合作創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移，是一種傳統(tǒng)單一學(xué)科為標(biāo)志的合作創(chuàng)新，其知識結(jié)構(gòu)是一種基于單一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。說得再透徹些，這種知識結(jié)構(gòu)是基于學(xué)科分化的學(xué)科專業(yè)體系，并以獨立性、狹窄性、精細(xì)化為特征的。這種知識特征是與知識創(chuàng)新精深性與社會需求單一性發(fā)展相適應(yīng)的。比如十八、九世紀(jì)的知識創(chuàng)新是一種學(xué)科分化的知識精深化創(chuàng)新為主要特征的，其知識創(chuàng)新成果大多是單一學(xué)科為基礎(chǔ)的。然而，二十世紀(jì)以后，知識創(chuàng)新出現(xiàn)了知識分化與知識綜合并以知識綜合為主的態(tài)勢，創(chuàng)新成果以單一學(xué)科為特征比例從90%以上下降到現(xiàn)在的40%左右，而以跨學(xué)科交叉學(xué)科為特征的比例從10%上升到60%左右。特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會重大問題解決，則表現(xiàn)為跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。如果說，傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)對傳統(tǒng)研究生學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)影響與沖擊，還只是停留于科學(xué)分化為特征的研究生學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的話，那么現(xiàn)在則可以毫不夸張地說，協(xié)同創(chuàng)新是一種科學(xué)綜合為特征的研究生學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。比如說，傳統(tǒng)的研究生知識創(chuàng)新中閑適的詩意般工作和生活的狀態(tài)和節(jié)奏，正在被責(zé)任、使命、價值和現(xiàn)代社會快節(jié)奏的工作生活方式所替代；原有知識創(chuàng)新中各方主體只關(guān)注相互間的溝通和合作、單向分享知識資源，到現(xiàn)代更多關(guān)注知識創(chuàng)新中各方主體間的融合和整合，多方共享知識資源?；蛘哒f是形成了一種跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。這種研究生知識結(jié)構(gòu)體系是一種傳統(tǒng)單一學(xué)科與跨學(xué)科相結(jié)合的共生知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）對知識創(chuàng)新模式的影響

研究生知識創(chuàng)新模式是一種研究生知識創(chuàng)新的載體，而研究生知識共享機(jī)制是通過研究生知識創(chuàng)新載體——研究生知識創(chuàng)新模式來發(fā)揮作用的。或者說，研究生知識共享機(jī)制決定了研究生知識創(chuàng)新模式的構(gòu)建和選擇。研究生知識創(chuàng)新模式一旦構(gòu)建和選擇后，又保障了研究生知識共享機(jī)制穩(wěn)定持續(xù)運行。傳統(tǒng)研究生知識創(chuàng)新模式是一種點、線、段的創(chuàng)新模式，這是一種知識創(chuàng)新空間非常狹隘、靜止的創(chuàng)新模式，而這種創(chuàng)新空間的狹隘性和靜止式的創(chuàng)新模式，恰恰適合于傳統(tǒng)封閉精深化的單一學(xué)科的研究生創(chuàng)新。然而現(xiàn)代知識創(chuàng)新是一種相互協(xié)調(diào)的多學(xué)科跨學(xué)科的創(chuàng)新，一方面需要知識創(chuàng)新空間小、定點式的創(chuàng)新，另一方面更需要圍繞任務(wù)聚集在一起，任務(wù)結(jié)束后回到各自學(xué)科的矩陣式的虛擬、網(wǎng)路創(chuàng)新。這種矩陣式候鳥式的虛擬、網(wǎng)路創(chuàng)新模式，正在改變傳統(tǒng)單一學(xué)科的教師聘任方式，變單一學(xué)科聘任為多學(xué)科聘任，或叫聯(lián)合聘任。這種教師的多學(xué)科或聯(lián)合聘任方式，為研究生多學(xué)科、跨學(xué)科導(dǎo)師組的建立，多學(xué)科、跨學(xué)科教育科研，更為研究生知識共享機(jī)制形成與運作提供了制度性基礎(chǔ)。

（四）對知識共享機(jī)制的影響

知識共享機(jī)制，是一種依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的原理而制定的制度安排，主要根據(jù)知識創(chuàng)新過程中知識資源投入多少和對知識創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度來決定的，即知識資源投入越多，知識貢獻(xiàn)越大，知識共享獲得機(jī)會也就越多。相反，知識共享獲得機(jī)會就越少。然而，在傳統(tǒng)知識共享合作中并不是這樣，因為政府是傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作、知識共享的主導(dǎo)者，而社會企業(yè)、高校和研究部門只是作為其中的執(zhí)行者，而不是分享者。因而，知識共享合作考核并無實質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。即使是考核，也是一種象征性的，不會有太多激勵和負(fù)激勵，其知識共享性就可想而知。然而，跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新是在各方利益驅(qū)動基礎(chǔ)上的創(chuàng)新行為，因而建立契約關(guān)系是前提，只有在明確和考核各參與主體責(zé)權(quán)利基礎(chǔ)上，才能有效實現(xiàn)知識共享機(jī)制。研究生作為知識創(chuàng)新的主體，其契約關(guān)系形成的知識、利益共享機(jī)制，更有利于激發(fā)研究生群體的創(chuàng)新積極性。

二、研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制的問題描述

（一）研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制缺乏活力

在跨學(xué)科教學(xué)科研活動的體制機(jī)制構(gòu)建研究方面，還存在著一些認(rèn)識上的問題。比如在國內(nèi)對于跨學(xué)科、交叉學(xué)科問題的研究，往往將跨學(xué)科、交叉學(xué)科科研與教育當(dāng)作兩個孤立的問題來進(jìn)行研究。這種研究導(dǎo)致本來就比較弱勢的跨學(xué)科、交叉學(xué)科，不能迅速壯大起來?？鐚W(xué)科、交叉學(xué)科科研組織作為科研平臺，也同時承擔(dān)研究與教育的職能。應(yīng)該看到，這種科研平臺承擔(dān)相應(yīng)的跨學(xué)科、交叉學(xué)科教育，這有助于促進(jìn)跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究[2]。如若相反，對于跨學(xué)科、交叉學(xué)科教育資源是一種浪費，又會對跨學(xué)科交叉學(xué)科科研組織的發(fā)展產(chǎn)生制約作用。相對于傳統(tǒng)單一學(xué)科，研究生跨學(xué)科教學(xué)科研活動的體制機(jī)制，既缺乏先天遺傳基因，又缺乏后天的生存環(huán)境。現(xiàn)行高校的科研資源是以相對成熟固化的學(xué)科、專業(yè)為依據(jù)，由于跨學(xué)科、交叉學(xué)科不隸屬于某一學(xué)科，這使得跨學(xué)科、交叉學(xué)科科研組織與現(xiàn)有學(xué)科組織離心離德，處于被排斥被邊緣化的境地；再加之跨學(xué)科、交叉學(xué)科的科研成果不隸屬于單一學(xué)科，往往只隸屬于學(xué)校，而不能將知識分享到各相關(guān)學(xué)科中去，因而對于具體學(xué)科來說，缺乏主動性、積極性。同時，跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究還具有風(fēng)險大、周期長的特點，這一系列原因?qū)е赂咝；鶎訉W(xué)術(shù)組織對于跨學(xué)科、交叉學(xué)科科研的積極性不高，對跨學(xué)科、交叉學(xué)科科研投入的資源減少。由于高校缺乏跨學(xué)科教育科研體制機(jī)制，因而直接影響了研究生教育科研資源的共享。

（二）研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制缺乏對接

應(yīng)該看到，高校行政管理及各項政策都是以傳統(tǒng)單一學(xué)科為單位制定實施的，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的行政管理機(jī)制如評價和激勵機(jī)制等只適用單一學(xué)科科研組織，而不適用于跨學(xué)科、交叉學(xué)科科研組織。而且我國高校傳統(tǒng)的行政管理模式由于長期運作，存在一個嚴(yán)重的路徑依賴。特別是在傳統(tǒng)單一學(xué)科與跨學(xué)科、交叉學(xué)科并存，而傳統(tǒng)單一學(xué)科仍然保持相對優(yōu)勢的情況下，決不可能會因為跨學(xué)科、交叉學(xué)科科研組織建立而發(fā)生根本性的改變的情況下，業(yè)已形成的僵化的單一學(xué)科的評價和激勵機(jī)制是不會因跨學(xué)科交叉學(xué)科發(fā)展而有實質(zhì)性的改變。如跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究的成果——科研項目、學(xué)術(shù)論文、專利、技術(shù)、產(chǎn)品等評價，仍納入到傳統(tǒng)單一學(xué)科的評價體系和評價體制機(jī)制運作，即按照“同行評議”進(jìn)行評審，即使是很有創(chuàng)意很有水平的研究成果，由于研究的是跨學(xué)科、交叉學(xué)科的問題，也會遭遇這些“同行”的亂點“鴛鴦譜”，其命運是可想而知的。這對從事跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究的研究生來說，無疑是創(chuàng)新的“紅色通道”而非綠色通道；學(xué)術(shù)絕唱變成學(xué)術(shù)絕望；知識共享變成了“孤芳自賞”。

（三）研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制缺乏制度

知識共享，不是一句口號，而是實實在在、觸手可及、感覺并體驗到的真實。在現(xiàn)代制度的社會里，知識共享要使其實現(xiàn)真實，必須納入到社會制度中。因此，知識共享才能成為制度安排的產(chǎn)物。當(dāng)年美國《拜杜法案》的頒行，導(dǎo)致美國大學(xué)專利許可迅速增長。為激勵科研人員申請發(fā)明專利的積極性，許多大學(xué)制定了詳細(xì)的專利許可支持政策，并明晰專利收益分成比例，如康奈爾大學(xué)規(guī)定：專利使用凈收入1/3由發(fā)明者享有；1/3歸學(xué)校研究基金會用于支付專利申請和推廣過程中產(chǎn)生的各種費用；其余1/3分為兩部分：60%由發(fā)明者所在院系用于其研究預(yù)算，40%用于支持學(xué)校的一般性研究①CCTEC. Inventions and Related Property Rights[EB/OL][2013-12-02]http://www.dfa.cornell.edu/dfa/treasurer/policyoffice/policies/volumes/academic/inventions.cfm.。而我國專利則分為職務(wù)發(fā)明與非職務(wù)發(fā)明。根據(jù)職務(wù)發(fā)明與非職務(wù)發(fā)明的界定，我國目前專利大多數(shù)屬于職務(wù)發(fā)明，那么知識產(chǎn)權(quán)屬性屬于學(xué)校。因而，教師和研究生即便申請了專利，由于知識產(chǎn)權(quán)歸屬于學(xué)校而發(fā)生爭議而被擱置，使專利不能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。一方面造成知識資源浪費，不能轉(zhuǎn)化現(xiàn)實生產(chǎn)力，另一方面也不能達(dá)到知識和利益的共享。

三、研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制的設(shè)計構(gòu)建

（一）構(gòu)建研究生跨學(xué)科知識共享資源與平臺機(jī)制

構(gòu)建研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科資源與平臺，一是國家要組織力量設(shè)置和出臺研究生跨學(xué)科專業(yè)或交叉學(xué)科專業(yè)目錄。從有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國在碩士生階段, 交叉學(xué)科所占比例由 1970 年的0.4%提高到2006 年的 0.8%, 在博士生階段，交叉學(xué)科所占比例由 1970 年的 0.3%提高到了2006 年的 1.8%，碩士、博士學(xué)位中交叉學(xué)科的比例都有很大的提高， 這充分反映了美國在研究生層次的人才培養(yǎng)中非常注重跨學(xué)科交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)[3]。鑒于我國研究生教育實際，其跨學(xué)科交叉學(xué)科可以參照美國的比例，顯然2005-2006學(xué)年的比例是不合適的，而1970學(xué)年的比例（碩士0.4%、博士0.3%）會比較合適。實踐證明，只有跨學(xué)科交叉學(xué)科設(shè)置到一定量與比例，跨學(xué)科交叉學(xué)科知識共享機(jī)制才能建立與運作。同時，為促進(jìn)跨學(xué)科交叉學(xué)科發(fā)展，中央政府應(yīng)對高等教育發(fā)達(dá)的省市，下放一些研究生教育改革自主權(quán)，如自籌資金招生將獲得審批權(quán)、目錄外碩士新專業(yè)的審批權(quán)、高校碩士授權(quán)點的審批權(quán)等[4]。二是搭建跨學(xué)科專業(yè)知識共享創(chuàng)新平臺。與跨學(xué)科交叉學(xué)科專業(yè)目錄相比，跨學(xué)科專業(yè)知識共享創(chuàng)新平臺，國家沒有硬性規(guī)定，但必須要有對科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新趨勢前瞻性把握、國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展集群持續(xù)發(fā)展需求的敏銳和結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢、特色學(xué)科交叉整合提升，組建跨學(xué)科交叉學(xué)科知識創(chuàng)新平臺。如美國麻省理工學(xué)院現(xiàn)今已經(jīng)擁有包括能源實驗室、懷特克學(xué)院、電子實驗室在內(nèi)的近70多個交叉學(xué)科研究組織；東京大學(xué)在成立交叉學(xué)科研究中心之外，還創(chuàng)新性的設(shè)立了多個研究生院，目的是推動交叉學(xué)科的教育與科研。我國如北京大學(xué)前沿科學(xué)研究生院，幾乎是橫跨所有院系的一個獨立的交叉學(xué)科研究生院；清華大學(xué)有信息科學(xué)與技術(shù)國家實驗室、宇航中心、能源與環(huán)境研究中心。 這些跨學(xué)科交叉學(xué)科知識創(chuàng)新平臺，為實現(xiàn)研究生知識共享提供了知識載體。三是設(shè)置跨學(xué)科交叉學(xué)科研究生課程。要打破目前高校研究生課程以較為鮮明的教師、院系、學(xué)校專有特征的課程體系，建立起開放的研究生課程體系，以滿足研究生的學(xué)習(xí)需要[5]?，F(xiàn)在的問題是，不少高校對優(yōu)質(zhì)課程資源實行收費制度，使同一高校的不同院系之間，課程資源的共享成為一種擺設(shè)，因為學(xué)院實行的自主理財制度內(nèi)在聚財機(jī)制，是對其他院系優(yōu)質(zhì)課程資源配置的一種限制。應(yīng)借鑒麻省理工學(xué)院（MIT） 開放課程計劃（Open Course Ware簡稱OCW）的改革實踐，促進(jìn)知識的開放與共享，反對知識的獨占化和商業(yè)化，即對其他院系優(yōu)質(zhì)課程實行免費制度[6]。同時，在課程組織和實施上引入微型課程，為優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)入提供制度保障。在國家和高校大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)的背景下，政府主管部門可通過研究生精品課程的建設(shè)，打造全國范圍的研究生優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，使高校研究生能最大限度地共享全國范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源[7]。

（二）構(gòu)建研究生跨學(xué)科知識共享文化與制度機(jī)制

這種跨學(xué)科知識共享文化與制度機(jī)制，主要體現(xiàn)在兩大方面。一是構(gòu)建研究生跨學(xué)科知識共享文化機(jī)制。文化是什么？文化是思想、是氛圍。因而學(xué)校要加大投入力度，增設(shè)研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，舉辦各種跨學(xué)科交叉學(xué)科研討會、論壇等，可以促進(jìn)研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流；成立跨學(xué)科交叉學(xué)科課題研究小組，分主題分期開展研究，研究成果組織評比考核，優(yōu)勝者獲得獎勵。在研究生入學(xué)選取宿舍時，學(xué)?？陕?lián)合后勤，將具有不同學(xué)術(shù)背景的研究生安排在同一宿舍，使跨學(xué)科交叉學(xué)科的文化氛圍牢牢植根于宿舍。二是構(gòu)建研究生跨學(xué)科知識共享制度機(jī)制。構(gòu)建研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制，必須以相應(yīng)的跨學(xué)科體制為前提為基礎(chǔ)。從研究生跨學(xué)科知識共享機(jī)制的運作來看，最理想的是建立跨學(xué)科交叉學(xué)科學(xué)院。這種學(xué)院可分為兩類：一類是在交叉學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上建立學(xué)院；另一類是將多種交叉學(xué)科教育項目、課程集合在一起建立學(xué)院。應(yīng)該說，這兩類學(xué)院都能有效作用于研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科知識共享機(jī)制，這是因為，只有在研究生的教學(xué)科研活動中，共享機(jī)制才能真正實現(xiàn)。其次以招生、項目為紐帶。就當(dāng)前我國研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科專業(yè)目錄還沒有頒布的情況下，大學(xué)可以利用一些特殊政策，在大學(xué)內(nèi)部設(shè)置一些跨學(xué)科交叉學(xué)科專業(yè)，進(jìn)行單獨招生，單獨培養(yǎng)。同時，利用一些重大科技和社會問題研究的大項目，促進(jìn)大學(xué)與社會、大學(xué)與企業(yè)甚至是與國外大學(xué)的合作，研究生在參與這些項目協(xié)同創(chuàng)新中，實現(xiàn)跨學(xué)科交叉學(xué)科知識共享。再次是建立跨學(xué)科研究生導(dǎo)師組。師徒制是研究生教育最傳統(tǒng)的教育模式，這種模式從本質(zhì)上適合于傳統(tǒng)單一學(xué)科的精深化的研究生教育。到現(xiàn)代，這種傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)多學(xué)科跨學(xué)科知識匯聚、創(chuàng)新新的知識生產(chǎn)方式。因此，跨學(xué)科交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師組代替師徒制是一種歷史的必然。與傳統(tǒng)單一學(xué)科導(dǎo)師比，多學(xué)科跨學(xué)科導(dǎo)師組更具有多學(xué)科跨學(xué)科知識背景和能力，使研究生知識共享提到一個從未有過的新的高度、廣度。

（三）構(gòu)建研究生跨學(xué)科知識共享激勵與補(bǔ)償機(jī)制

與傳統(tǒng)單一學(xué)科制度化、系列化知識共享激勵與補(bǔ)償機(jī)制相比，跨學(xué)科知識共享激勵與補(bǔ)償機(jī)制目前還處于空白地帶。因而，跨學(xué)科知識共享激勵與補(bǔ)償機(jī)制的空間比傳統(tǒng)單一學(xué)科會更大一些?？鐚W(xué)科知識共享激勵與補(bǔ)償，是與跨學(xué)科知識共享中的研究生風(fēng)險與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)與付出是對應(yīng)的，即擔(dān)當(dāng)和付出的多，得到的獎勵就多。相反，擔(dān)當(dāng)和付出的少，得到的獎勵就少。從這個意義上說，研究生跨學(xué)科知識共享的制度規(guī)約和評價是不可或缺的。也就是研究生跨學(xué)科知識共享獎勵與補(bǔ)償機(jī)制，必須以制度規(guī)約和評價為基準(zhǔn)為依據(jù)，使獎勵基于制度規(guī)約和評價。同時，建立相對穩(wěn)定的跨學(xué)科交叉學(xué)科組織是開展研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科研究的保障。假如沒有建立跨學(xué)科交叉學(xué)科學(xué)院或?qū)W科，只是矩陣式或候鳥式研究，即使有科研項目，也會缺乏最基本的學(xué)科歸屬感。假如連學(xué)科歸屬感都不存在，就更談不上激勵了。單獨設(shè)立研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科知識共享的獎項，是一種制度保障。其思路是從傳統(tǒng)單一學(xué)科獎項中切出一塊，設(shè)立跨學(xué)科交叉學(xué)科知識共享的獎項。對參與跨學(xué)科交叉學(xué)科知識共享的講座、論壇、學(xué)術(shù)節(jié)和學(xué)術(shù)周等活動，其評定的等級與獎學(xué)金掛鉤；對跨學(xué)科交叉學(xué)科的科研項目，學(xué)校實驗室、科研平臺對其免費開放，并配備教師進(jìn)行指導(dǎo)；對跨學(xué)科交叉學(xué)科的成果，政府要給予稅收優(yōu)惠，并組織媒體進(jìn)行宣傳報道，使研究生跨學(xué)科交叉學(xué)科知識創(chuàng)新與共享，不僅成為大學(xué)的文化自覺，而且也成為全社會的文化自覺。

[1] Von Krogh. Care in knowledge creation[J].California Management Review,1998，（40）：133-153.

[2] 劉仲林.交叉學(xué)科分類模式與管理沉思[J].科學(xué)學(xué)研究，2003，（6）：561-566.

[3] 楊海燕.美國研究生階段交叉學(xué)科的發(fā)展及其對我國的啟示[J].中國高教研究，2008，（8）：40-44.

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（責(zé)任編輯：金一超）

A Study of Graduate Students’ Interdisciplinary Knowledge Sharing Mechanism Based on the Concept of Collaborative Innovation

SUN Hang

（College of Information Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China）

In the new situation of the rapid development of science and technology, social competition is becoming increasingly fierce. The traditional training mode and mechanism of graduate students has been unable to meet the social demand for high-end talent quality and ability. Therefore, it is imperative to change the graduate education teaching idea and establish a more open postgraduate training mechanism sharing different subject interests. Basing on the analysis of collaborative innovation ideas, interdisciplinary and knowledge sharing mechanism, this paper puts forward an idea for establishing the interdisciplinary knowledge sharing mechanism based on the collaborative innovation ideas.

collaborative innovation; graduate student; interdisciplinary; knowledge sharing

2015-03-10

孫 航（1980-），男，浙江新昌人，講師，碩士，從事高校思想政治教育、黨建理論研究。

G640

A

1006-4303（2015）02-0203-05