欲窮千里目更上一層樓

錢彩云

高三語文一輪復(fù)習(xí)，注重的是“意識”（如基礎(chǔ)知識的積累意識、審題意識、題型意識等）的樹立，側(cè)重學(xué)生解題基本能力的培養(yǎng)，因此需要一定數(shù)量的題目作基礎(chǔ)，這是“厚積”的過程，是量變;二輪復(fù)習(xí)建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以追求“質(zhì)變”為目標(biāo)，以期學(xué)生在考場上能夠穩(wěn)定發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮，因此需要側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的理性得分意識，培養(yǎng)其綜合把握試題的能力，增強(qiáng)其臨場應(yīng)變能力，這是“登高”的過程，也是“薄發(fā)”的體現(xiàn)。

一、強(qiáng)化三大意識

就文學(xué)類文本閱讀而言，著重考查學(xué)生篩選和提取信息的能力，理解和分析文本的能力，鑒賞和評價(jià)作品的能力，當(dāng)然還會涉及學(xué)生的語言表達(dá)能力。二輪復(fù)習(xí)不是海市蜃樓，它要求我們把一輪復(fù)習(xí)中相對零亂的知識系統(tǒng)化、線索化，幫助學(xué)生從宏觀處著眼，使其擁有提綱挈領(lǐng)的本事。這種本事的形成，絕不能以拋棄故有知識為代價(jià)。就文學(xué)類文本閱讀而言，三大意識仍須在二輪復(fù)習(xí)中不斷強(qiáng)化。

1.圈畫的意識

圈畫，對于考生來說，是提高閱讀效率，增強(qiáng)答題針對性的有效方法。有效的圈畫，可以幫助學(xué)生在閱讀中迅速把握作者的表述重點(diǎn)，明確命題人出題的要求。

閱讀中的圈畫意識，首先有利于學(xué)生把握文本內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)格外關(guān)注文中的重要句子和詞匯，如文中抒情性、議論性強(qiáng)的句子，有總領(lǐng)作用或總結(jié)作用的句子，陳述原因或表明結(jié)果的句子，表轉(zhuǎn)折的詞匯，表遞進(jìn)關(guān)系的詞匯等。通過圈畫，學(xué)生能篩選出便于把握文章脈絡(luò)的有效信息，從而對文章內(nèi)容能有更清晰的認(rèn)識。

比如2009年的全國卷《上善若水》一文的第三段。學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)圈出的是“而”、“仰賴”、“真正”、“人類智慧的結(jié)晶”，應(yīng)畫出的是“譬如那玉壘山，本非雄峰峻嶺，之所以名揚(yáng)天下，還是仰賴詩圣的兩句詩”、“低作堰、深淘灘”、“皆可行舟，有余則用灌溉，百姓饗其利”。通過這樣的圈畫，從“而”字我們可以發(fā)現(xiàn)，本段采用了對比式結(jié)構(gòu)，提出了作者的一大觀點(diǎn)：都江堰是人類智慧的結(jié)晶，并闡述了這一結(jié)論形成的幾個(gè)原由。

之后，再提出：宴會前，項(xiàng)羽大怒：“旦日……為擊破沛公軍！”項(xiàng)羽“怒”的原因有哪些呢？“破”字可不可以去掉？為什么？（3）這段話是在什么背景、場合下說的？這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題是從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生探究。第二個(gè)問題中包含了兩個(gè)子問題，這兩個(gè)子問題其實(shí)體現(xiàn)了漸進(jìn)性，因?yàn)椤捌啤弊煮w現(xiàn)了“怒”的不可遏的程度，也體現(xiàn)了“擊”的結(jié)果，這兩個(gè)字充分體現(xiàn)了項(xiàng)羽的自負(fù)、狂妄、輕敵。第三個(gè)問題把思路引向深入，再次指向人物性格的分析這一目標(biāo)和重點(diǎn)。這三個(gè)問題既從整體上設(shè)問，又注意了問題的相關(guān)性和漸進(jìn)性。

四、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的提問方式

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文體、問題提出所處的教學(xué)環(huán)節(jié)等不同而采用不同的提問方式，使同一類問題可以采用多種問法的變式，盡量避免老用“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式設(shè)疑，注意增強(qiáng)提問的趣味性，以使學(xué)生注意力集中，提高答問的積極性，從而使提問更有效。比如，可以用故設(shè)懸念的技巧來吸引學(xué)生，讓他們集中注意力，從而激發(fā)他們的求知欲望;可以用情境式提問，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài);還可以用點(diǎn)撥式提問，在教學(xué)中抓住課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題

葉圣陶說過：“教是為了不教?！泵绹鴮W(xué)者布魯巴也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生有了強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神，才會發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的某些不足和不協(xié)調(diào)的過程，才會突破思維惰性和思維定式的局限。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要注意促進(jìn)學(xué)生思考、質(zhì)疑、提問。在教學(xué)過程中，教師要通過自己解讀文本，提出問題，解決問題的范例，讓學(xué)生學(xué)會面對文本應(yīng)該從哪些方面去思考，從哪些角度發(fā)問。具體來說，要讓學(xué)生明白，不管怎樣的文本，問題源都會涉及內(nèi)容和形式兩大方面，從這兩大方面發(fā)問，可以提出很多問題。在內(nèi)容方面，教會學(xué)生就文本“寫了什么”“為什么寫”發(fā)問，可由整體的探討再向局部、細(xì)節(jié)發(fā)問;在形式方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從“怎么寫”這一角度，著眼文章的語言、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)思路等方面提出問題;還可以讓學(xué)生就“為什么要這么寫”提出問題，探討形式怎樣為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注意面向全體學(xué)生，注意課堂提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，學(xué)會提出問題，不斷優(yōu)化課堂提問，使課堂提問更有效，從而打造高效的語文課堂，提高語文教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯陳劍平）