優(yōu)化語文課堂教學語言的策略

張雪霞

教學語言是課堂上教與學的中介，其本質(zhì)是以言語說明解釋知識、原理以及知識和原理的內(nèi)在聯(lián)系，傳達價值理想、情感思想。在語文教學中，教學語言應(yīng)該具備優(yōu)化范例和方法的作用，即教學語言的話語方式、行為形態(tài)、言辭風范等具有示范性，講解的思維方法、解疑策略、邏輯過程等具有示例性。

可見，恰到好處的教學語言已經(jīng)成為營造良好課堂學習氛圍，提高課堂實效的重要途徑。那么，如何優(yōu)化語文課堂的教學語言呢？相信每位教師都有自己的有效策略，但語文學科的特性決定了無論哪種優(yōu)化策略都應(yīng)或多或少的具備以下特性。

一、教學語言要體現(xiàn)人文性

教學語言要體現(xiàn)人文性，體現(xiàn)“文道合一”中“道”的人格教化，體現(xiàn)個性的張揚，體現(xiàn)語文綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)大語文、大文化的視野拓展;要挖掘課文知識點蘊含的人文因素，從審美理解、審美評價等角度予以詮釋和闡發(fā);再現(xiàn)作品的意境、情景，以藝術(shù)的言語形容描摹;釋放教師對教材之“道”、之“美”、之“理”的價值態(tài)度、情感體驗，組織起語文以外的新的言語信息系列，予以渲染、宣示、陶冶。

例如，《皇帝的新裝》的結(jié)局是讓一個小孩子揭穿事實的真相，在分析作者如此設(shè)計的用意時，我除了明確這樣結(jié)尾增加了童話本身的神奇色彩外，還重點詮釋了作品的人文情懷。我這樣說：“經(jīng)典之所以被廣為傳頌，不僅因為它的文學技巧高超，更在于它能帶給我們正能量，引發(fā)我們對社會、人生的深沉思考。本文由一個天真無邪的孩子說出事實的真相，不僅是為了告訴我們童言無忌或無知者無畏，而是要告訴我們孩子代表未來，代表希望。這樣的結(jié)尾不僅為了嘲諷成人世界的虛偽世故，同時更寄托了作者的希望：孩子純凈的雙眼，是暗夜里最璀璨的星光，只要有心地純真的孩子，這個社會這個國家就有希望，就值得我們?yōu)橹畩^斗！”

二、教學語言要具備審美性

教學語言是一種刻印著人類審美的語言。就是說，這種語言文化充滿著“語言風采”、“抑揚頓挫”、“韻律”、“隱喻”、“婉麗”、“富于變化的表現(xiàn)力”，等等。尤其是教師語言作為教育的手段，創(chuàng)造著心靈世界的碰撞。教師未必時時意識到，但其語言必須是以審美性為基礎(chǔ)的。從這個意義上說，教師語言是教師學生觀的表現(xiàn)，是教師人格的表現(xiàn)?？傊诮虒W的共同構(gòu)成者中，教師語言的審美表現(xiàn)在創(chuàng)造心靈世界之碰撞方面起著不可或缺的作用。

例如，在教學何其芳的現(xiàn)代詩歌《秋天》時，為了能展現(xiàn)如詩如畫、寧靜悠遠的秋色秋韻，讓學生沐浴在秋天獨特的氣息里，我精心設(shè)計了教學語言。“秋天在哪里？范仲淹這樣說：‘碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。陶淵明這樣說：‘采菊東籬下，悠然見南山。杜牧這樣說：‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。舉目四望，秋色無處不在。它在盈盈秋水間，在累累碩果上，在層林盡染的山巒中，在翩然南飛的雁陣里，所以作者何其芳告訴我們：‘秋天棲息在農(nóng)家里，‘秋天游戲在漁船上，‘秋天夢寐在牧羊女的眼里。下面請同學們模仿課文的句式，用詩歌般優(yōu)美凝練的語言描述你眼中的秋天。”也許正好是秋天，也許是受了我的感染和啟發(fā)，學生的仿句給了我無盡的驚喜。我選錄了下面幾句：“秋天綻放在火紅的楓葉間”;“秋天搖曳在金黃的菊花上”;“秋天纏綿在冷冷的雨絲里”;“秋天飄零在枯黃的落葉中”……這樣的詩句正是反映了學生審美能力的提高。

三、教學語言要有啟發(fā)性

何謂啟發(fā)？《學記》里說：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！笨鬃右舱J為：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！蓖躞迍t總結(jié)說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘以善問?！笨梢姡挥袉l(fā)性的教學語言，既能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能充分調(diào)動學生作為學習主體的主觀能動作用，使教與學互相結(jié)合，和諧共振，從而提高教學的效率和效果。

例如，在賞析毛澤東的《卜算子· 詠梅》一詞時，學生對該詞體現(xiàn)了作者革命樂觀主義精神無法理解。我指導學生從詞中的“猶”（“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”）字和“山花爛漫”（“待到山花爛漫時，她在叢中笑”）這個詞語入手體會，可學生還是不得要領(lǐng)。我只好進一步啟發(fā)：“如果把‘猶字換成‘獨字，兩者在心態(tài)上會有什么差別？”經(jīng)過一番討論，學生們大都領(lǐng)悟到：“猶”是“還”的意思，“獨”是“只”的意思。在心態(tài)上前者樂觀，后者悲觀。更精彩的是，一個學生還講了一個小故事來證明：“桌上有半杯水，樂觀者說桌上還有半杯水，悲觀者說桌上只剩半杯水。前者的心態(tài)是慶幸有水之存在，后者的心態(tài)是擔憂水之將無。所以‘猶字體現(xiàn)樂觀，‘獨字體現(xiàn)悲觀?！薄蔼q”字的問題解決了，我又引導學生賞析“山花爛漫”之妙。我提出問題：“‘山花爛漫說明春天來了，我們都學過朱自清的《春》，在《春》的結(jié)尾作者怎樣描繪春天的特點的？”學生很熟練的就背出來了，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！蔽矣謫枺骸斑@幾句話描繪了春天的什么特點？”學生回答：“新、美、力?！边@時候，許多學生開始恍然大悟：“朱自清筆下美麗的春天說明他對未來充滿信心，而充滿信心就是樂觀。毛澤東的‘山花爛漫同樣給我們描繪了一個絢爛、明麗的新春世界，說明他也對未來充滿信心，這不就是革命樂觀主義的體現(xiàn)嗎？”學生理解得如此透徹，我又何須多言？

四、教學語言應(yīng)有生成性

課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性化建構(gòu)，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。在語文教學中，每一堂課都有其特定的課堂情境。如果教師能依據(jù)課堂情境，包括學生的動作、口語表達、師生交流乃至學生表現(xiàn)出來的某種形象、氣氛，及時與你要解決的教學問題聯(lián)系起來，及時調(diào)整教學語言，注重課堂的動態(tài)生成，就可能碰撞出靈感的火花，讓課堂境界飛升。

例如，在分析權(quán)延赤的《黃河化險》一文時，課文中有一個情節(jié)：在前有黃河后有追兵的危急關(guān)頭，毛澤東“從容走上黃河岔的堤岸。不緊不慢，順堤向西北方向走去”，將自己完全暴露在敵人的槍口之下?！半S后，奇跡發(fā)生了：身后身側(cè)那些山頭，槍炮忽然停息;敵人的停了，我們的也停了。大地啞了一般靜！”在探討毛澤東此舉的用意和奇跡產(chǎn)生的原因時，學生眾說紛紜，但大都傾向于毛澤東此舉過于沖動，這種說法顯然流于表面，沒有體察毛澤東的深意。我給學生分析道：“這是一種兵不厭詐、置之死地而后生的大智大勇?！笨吹綄W生一頭霧水的眼神，我忽然靈機一動：許多學生不是愛看《三國演義》嗎？我何不從中舉一個戰(zhàn)例講講？于是我講道：“話說曹操率幾十萬軍隊尾追趙云至當陽橋時，只見一人一騎一矛威立橋頭，身后不遠處的樹林中煙塵彌漫。正當曹兵驚疑不已，忽聽得響雷般的聲音暴喝：‘燕人張翼德在此！話音方落，曹操的一員部將哇的一聲，苦膽嚇破，落馬而亡。這一嚇，讓本來就驚疑不已的曹操肝膽俱裂，下意識地撥轉(zhuǎn)馬頭，向后狂奔，曹兵隨之潰敗。正是：張飛當陽橋頭一聲吼，喝退曹操百萬兵。其實樹林中的煙塵并非伏兵，只是幾匹馬，尾巴上綁著樹枝在來回兜圈子，以做疑兵之計。這就是兵不厭詐的典型案例。試想：身處黃河險境的毛澤東的決定不但關(guān)乎眼前幾百名干部戰(zhàn)士的生死，更維系著中國革命的前途和命運，他豈敢魯莽行事，逞一時之快？當然，無論是當陽橋頭橫矛躍馬的張飛，還是黃河岸邊從容漫步的毛澤東，都是憑借超人的膽識鎮(zhèn)住了對手，使他們不敢輕舉妄動。這種死里求生，險中求勝的謀略，正是利用了對方的疑懼心理才得以成功實施。所以說毛澤東確是一位有大智大勇的軍事家。”我的類比分析大大提高了學生分析文本的興趣，他們也模仿我的做法，調(diào)動自己的知識儲備分析文本，在探討中也就準確把握了人物的性格特征。

課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！?/p>

課堂上，教師教學語言的簡約、微妙、精練不僅是言語的錘煉和造詣，而且是在作為教與學的中介時，發(fā)揮著陶冶涵泳，啟發(fā)誘導，言傳身教的作用。如果沒有教師飽含感情的富含哲理的獨到的詮釋，學生不可能披文以入情，達到人書合一的境界。只有高水準的教學語言，才能使學生沉浸其里，陶醉其中，如品香茗，如飲佳釀，不覺時間之消逝，不知鈴聲之即響，學生的知識、能力、智力、情操、品格就會在教師春風化雨般的語言中潛滋暗長。

參考文獻

鐘啟泉.學科教學論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（責任編輯陳劍平）