采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

盧軍

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！被顒討?yīng)該如何開展呢？《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式來設(shè)定各級目標(biāo)要求的，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種接近生活實際的情境，采用活動途徑，提高學(xué)生用英語做事情的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，設(shè)計多樣的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語做事情的機會。今年筆者擔(dān)任的是三年級的教學(xué)，在活動方面做了些嘗試，下面談幾點體會。

一、活動目的要明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。教學(xué)活動要圍繞某個教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。為了完成各種教學(xué)目標(biāo)，我們要組織學(xué)生進行大量的語言實踐活動，活動是實施英語課堂教學(xué)的主要形式，而明確的目的是教學(xué)活動有效開展的首要條件。

如字母教學(xué)，為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，我設(shè)計了以下活動：跟字母寶寶們打個招呼。三年級學(xué)生剛剛學(xué)會幾種簡單的打招呼方式，他們很樂意和可愛的字母寶寶打招呼，而同時由于所會的打招呼方式不多，比較容易掌握，因而運用也相對自如，在這種情況下設(shè)計這樣一個活動，讓學(xué)生倍感有趣。在學(xué)這個新教材之前，我們的學(xué)生曾經(jīng)在一、二年級接觸過26個字母，但聽說讀寫不是很熟練，甚至由于時間的問題，可能遺忘了部分字母，此時讓他們機械地重復(fù)字母，學(xué)生一定會厭煩，而在我設(shè)計的這個活動中學(xué)習(xí)字母時，學(xué)生很感興趣，叫得也特別響。在說得比較熟練的時候，我還把這些字母做成頭飾，讓男女生表演字母間的對話，這在原來的基礎(chǔ)上有了更高要求，促使學(xué)生回憶以前學(xué)過的更多的句型用到表演活動中來，在字母得到了鞏固的同時，語言能力也得到了提升。

二、活動內(nèi)容和形式生活化

英語學(xué)習(xí)的最大困難就是學(xué)的語言知識不能在相應(yīng)的語境中運用，學(xué)生只會考試不會交流，成了所謂的啞巴英語，更有甚者知識學(xué)過不用就忘記了。而我們的課堂作為英語學(xué)習(xí)的主陣地，就應(yīng)該針對這種弊端，有針對性地設(shè)計一些生活化的活動，讓學(xué)生在貼近生活實際的活動中運用自己學(xué)習(xí)的語言知識，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

如在教“Are you…？”句型時，第一個班我讓學(xué)生之間操練這個句型，可是學(xué)生無精打采，甚至有人說過了還不知道這句話的意思。課后反思了一下課堂設(shè)計，就發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生之間其實都很熟悉，你再讓他們明知故問： “你是某某某嗎？”有一種為教句型而教句型的感覺。所以在另外一個班教學(xué)時做了這樣的嘗試。讓學(xué)生猜一猜已經(jīng)認識的課本人物，通過聽他的聲音猜猜他是誰。這個活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事情的能力。

三、活動評價多元化

評價的目的是通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步和成功，多元評價是以創(chuàng)新教育的價值觀作為價值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師的潛能、促進學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展為根本任務(wù)，以激勵學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評價。傳統(tǒng)的教學(xué)都是學(xué)生來讀、演、說，教師來評價，學(xué)生也只是一味地聽，積極性不高。如果讓學(xué)生參與到評價活動中來，不但可以令學(xué)生學(xué)會認真傾聽，還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、評價，并以此來促進學(xué)習(xí)活動的開展。

如在請學(xué)生讀句子之前，先給聽的同學(xué)一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)：評一評誰的語調(diào)最好，誰的聲音最響，誰的表情最形象。學(xué)生有了這個評價標(biāo)準(zhǔn)，在評的時候也會有的放矢，當(dāng)輪到自己讀的時候就會從這幾個方面去表現(xiàn)、提高自己，即使是自認為讀得不夠好的學(xué)生，也可以站起來展示自己的表情或者響亮的聲音，從而提高自信。當(dāng)然評價的標(biāo)準(zhǔn)也可以讓學(xué)生定，但一定要在讀書活動之前明確，以利于活動的開展。新教材從三年級起，還特意在每個單元最后安排了Ticking time板塊，在自評表中羅列了本單元需要掌握的聽說讀寫的內(nèi)容，在實際教學(xué)中可以讓學(xué)生分小組來完成評價表上的相關(guān)活動，由小組表演后再進行自評，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

四、活動要注意延伸

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去。”新教材的編寫更貼近學(xué)生實際，更突出了語言的交際功能，具有較強的實用性，但教材的這些優(yōu)勢光靠課堂中的教學(xué)活動是難以充分發(fā)揮和利用的。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)英語、用英語的機會，教師必須重視課外的語言實踐活動，課余時間也可以創(chuàng)造這樣的活動。

如教完打招呼，可以鼓勵學(xué)生如果課后遇到老師也可以打招呼。有一天早上我在樓梯口碰到班里的學(xué)生在打掃，看到我趕忙叫我Miss Lu，想想又補充了一句：Good morning， Miss Lu.我也回了她一句，在走過她身邊時，余光中的她表情特興奮。后來我在班里表揚了她，結(jié)果來打招呼的同學(xué)變多了，內(nèi)容也豐富多了。