莫讓評課一邊倒

袁桂利++孫玉梅

前不久，我在基層學(xué)校參加了一次常規(guī)教研活動——是對七年級一位教師一節(jié)課的集體評議。由教研組長主持，基本程序是這樣的：先是一起聽了這位教師的課，然后進(jìn)行評課，由執(zhí)教者先談一下對本節(jié)課的構(gòu)思，然后由每位參與活動的教師對執(zhí)教者的課進(jìn)行評議，最后由教研組長進(jìn)行綜合評價。對這種形式的教研活動和這樣的一個評課程序我沒異議也不想多加評論，但對教研組長提出的評課要求就有點(diǎn)匪夷所思了，因?yàn)樵u課開始前教研組長就明確按照學(xué)校制定的評課細(xì)則，要求每位參與評課者只談這節(jié)課的缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)，否則就是老好人，或者就是對教研活動不重視，不認(rèn)真對待。于是就有了教師們對這位執(zhí)教教師進(jìn)行輪番“批判”的評課場面：什么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立不夠明確，三維目標(biāo)貫徹的不到位，教學(xué)方法不新穎，沒有借助先進(jìn)的教學(xué)手段，師生互動效果不好等，把這位老師說的一無是處，一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有，最后評課活動就在不和諧的氣氛中不歡而散了。之后，我又調(diào)研了一些基層學(xué)校，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在對教師的考評細(xì)則中就明確寫道，在教師之間的互評課教研活動中，只評缺點(diǎn)，不談優(yōu)點(diǎn)，還說這樣有利于教師改進(jìn)不足，提高業(yè)務(wù)水平?？梢姡瑢υu課產(chǎn)生偏見的現(xiàn)象不只是個性問題。

那么，造成一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對評課錯誤認(rèn)知的的原因有哪些呢？通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原因是多方面的。

首先，教師對教改思想的研究不透，領(lǐng)會不深，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中評課的真正含義理解不到位及其教師本身在評課中摻雜個人成見等是主要原因。其次，諸如一些培訓(xùn)資料、一些教育學(xué)刊或一些教育行政機(jī)構(gòu)或?qū)W校，他們的誤導(dǎo)也是造成我們教師對評課產(chǎn)生錯誤理解的重要原因。如我曾看到一份某縣教育行政機(jī)構(gòu)印發(fā)的教師學(xué)習(xí)資料中，有其中的一項(xiàng)就是談到了教師怎樣評課，在這一條款中就明確指出教師之間的評課要多提缺點(diǎn)，少說或不說優(yōu)點(diǎn);還有我曾在市級教育學(xué)刊上看到一篇有關(guān)教師怎樣評課的文章，也是談到了對教師的評課要只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)，類似的說法還有很多，在這里我就不一一列舉。這些內(nèi)部使用的資料及這些公開發(fā)表的文章不能不說在一定意義上誤導(dǎo)了我們廣大基層教師，致使他們對一些教育理論或思想有了一些錯誤的認(rèn)識。另外，一些教育業(yè)務(wù)部門或個人為了順應(yīng)教育改革的潮流，大張旗

鼓的辦學(xué)習(xí)班，搞培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者本身就素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)不精，自己對前沿的教育思想、教育理論把握的不夠，對一些教育術(shù)語的含義還存在一些模糊的認(rèn)識等，這些都是導(dǎo)致我們教師對評課錯誤認(rèn)識的因素。

究竟評課是不是就像上述這些機(jī)構(gòu)或資料中所說的那樣只能說缺點(diǎn)不能談優(yōu)點(diǎn)呢？當(dāng)然不是。

結(jié)合專家們的意見，翻閱大量資料，進(jìn)行綜合調(diào)研論證，我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂評課就是在聽課活動結(jié)束后，對上課教師課堂教學(xué)的得失成敗和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一個綜合評議。其目的不僅是為評課而評課，而是借助評課這個平臺給教師們提供一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，取人之長，補(bǔ)己之短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，更好地指導(dǎo)和幫助執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師之間相互溝通與交流，最終達(dá)到共同提高教育質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提升教育品質(zhì)的目的。由此可見，我們所倡導(dǎo)的評課不是像上述所說的那樣，只說缺點(diǎn)不談優(yōu)點(diǎn)，更不是批課。若是這樣，那么這種形式的教研活動根本起不到教師之間相互學(xué)習(xí)與提高的目的，因?yàn)樗麄儧]有客觀、全面地去評價執(zhí)教者，執(zhí)教者身上值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們根本就沒有看到，更無從說吸取和借鑒，這無疑是背棄了教育規(guī)律，顛覆了評課的真正含義和目的，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到教師之間共同提高的目的，而且也使這些學(xué)校的教研活動成為了一種空設(shè)。

那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行正確和有效評課呢？

首先，評課要目的明確、氣氛和諧。

評課是教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評課中首要做到的就是讓大家明確評課的目的，只有目的明確，參與評課教師的態(tài)度才能端正，評課的氣氛才能和諧。這就要求評課者不能主觀臆斷或夾雜個人成見，不要認(rèn)為評課就是挑毛病，要做到客觀、公正，語言要盡量做到婉轉(zhuǎn)，平緩，時刻記住評課的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，評課要以教育理論做為評議的依據(jù)。

評課時，參加評議者不能以自已的主觀想法和自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做為評議依據(jù)，而應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)理論為評價依據(jù)，這樣才有指導(dǎo)性和說服力，才能使評課統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才能探討出教學(xué)規(guī)律，才能評議出學(xué)術(shù)氣氛，進(jìn)而達(dá)到一個高度。

最后，評課者要有充分的準(zhǔn)備。

只有評課者做到有充分的準(zhǔn)備，才能避免評課者不符合實(shí)際地妄加評論，不著邊際的亂發(fā)言，至使評課成為走過場，做樣子，造成評課質(zhì)量低下;只有評課者做到了充分準(zhǔn)備，評課才有實(shí)效，才有針對性，收效才能增大，最終達(dá)到共贏和提高的目的。

可見，我們的教育行政部門要進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)對廣大基層學(xué)校教研活動的監(jiān)管、檢查和指導(dǎo)力度，形成制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范基層學(xué)校的各項(xiàng)教研活動，使它們的教研活動真正做到有目的，有實(shí)效;作為業(yè)務(wù)主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要進(jìn)一步明確職責(zé)，規(guī)范行為，提高培訓(xùn)者本身的內(nèi)涵與素質(zhì)，決不能把任何一個錯誤的信息和模糊的概念傳授給廣大被培訓(xùn)者;廣大基層學(xué)校也要從教育客觀實(shí)際出發(fā)，遵循教規(guī)律，切實(shí)從提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高教師專業(yè)水平的角度出發(fā)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律制定考核細(xì)則，規(guī)范教研行為;作為教師本身更應(yīng)該主動走在教育改革的前沿，不斷接受新思想、新理論，勇于探索、不斷創(chuàng)新，提高自身的業(yè)務(wù)水平，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，做到教好書，育好人，并有效地開展好各項(xiàng)教研活動。endprint