幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

秦驍婷

幼兒正處于人生的初始階段，可塑性強，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在幼兒園，幼兒的良好習(xí)慣是指幼兒在集體環(huán)境中必須遵循與養(yǎng)成的習(xí)慣，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則，包括入園、盥洗、人廁、午餐、午睡、椅子的擺放、教室內(nèi)的行走、認(rèn)識自己的水杯和毛巾、取放玩具筐等。如何讓幼兒形成良好的行為常規(guī)，是采用灌輸方式告訴孩子應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣做，還是采用民主方式與孩子共同商討，一起制定有關(guān)規(guī)范？我覺得要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，充分尊重幼兒的意志，以辯證的方式方法去培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

一、約束與自由

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有不穩(wěn)定性，因此，嚴(yán)格反復(fù)訓(xùn)練十分重要。剛?cè)雽W(xué)時，孩子還沒有任何的規(guī)則可言，他們不知道來園時要插晨檢牌，不知道積木玩完了要收拾，吃完飯要將盤子放好，什么時候該小便，等等。他們剛從家庭生活跨入集體生活中，不適應(yīng)是難免的。但是這些習(xí)慣是孩子在幼兒園集體生活中必須養(yǎng)成的，所以教師要進行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師應(yīng)通過講故事、一日活動中的及時教育、不斷提醒等方式，潛移默化地強化幼兒的習(xí)慣意識，為其以后行為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格的要求和引導(dǎo)。有的教師簡單粗暴，把習(xí)慣培養(yǎng)等同于管住孩子，經(jīng)常對幼兒說“不”，如不準(zhǔn)隨便下位置走動、不準(zhǔn)隨意插嘴、不準(zhǔn)高聲喧嘩等，這樣對幼兒的高壓控制使得幼兒能力低下和主見喪失，從而對教師唯命是從。有關(guān)研究表明，在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造品格會得到較好的發(fā)展。因此，教師一定要目中有幼兒，從發(fā)展的角度去改進教學(xué)行為，不要僅僅因為嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培養(yǎng)與保護孩子創(chuàng)造精神的寶貴時機。

盡管幼兒是受教育者，但從以人為本的角度去分析，幼兒還應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體；教師要更新觀念和轉(zhuǎn)變角色，由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席。從理解與尊重幼兒人手，給幼兒充分的自由，從而促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如有一次，角色游戲結(jié)束的時間到了，我搖動鈴鼓提示孩子們“下班了”。其他孩子都開始收拾起玩具來，只有醫(yī)院的小醫(yī)生圓圓沒有配合我的指令。我走過去問他：“圓圓，你怎么還不收拾？”他指了指坐在病床上掛水（輸液）的軍軍，回答：“他還沒掛好水呢，不能隨便拔掉針的！”我本來想強制命令他收拾玩具，但轉(zhuǎn)念一想，這是孩子在生活經(jīng)驗上進行的創(chuàng)造，更是人性意識和生命意識的萌芽，是幼兒需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，應(yīng)該保護而不是扼殺。于是，我對他說：“那你等他掛完水再下班哦！”圓圓爽快地答應(yīng)我：“好的！”

當(dāng)然，對幼兒的良好習(xí)慣培養(yǎng)不能一味約束，但也不能一味放任。既要用一定的嚴(yán)格規(guī)范來要求和約束幼兒，又要體現(xiàn)幼兒意志，給幼兒一定的自由。體現(xiàn)幼兒意志的最好方法是讓幼兒以主人的身份參與到行為習(xí)慣規(guī)范的制定上來。這樣既體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，使規(guī)范更符合幼兒的需求，還能使幼兒明白常規(guī)的意圖與價值，從而更自覺地遵守。

二、規(guī)則與變化

我們經(jīng)常說，沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要制訂基本的規(guī)范要求，這些規(guī)范要求應(yīng)該是穩(wěn)定的、相對劃一的，如穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法、擺放碗筷的順序等，需要規(guī)定得非常細(xì)致和明確。這樣的規(guī)范要求有利于使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，對培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真、有序、講方法等行為習(xí)慣有較好的促進作用，有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好反應(yīng)，而不用花費太多的時間去試探成人的規(guī)則界限，由此樹立成人的權(quán)威，讓幼兒覺得成人是說話算數(shù)、可以信賴的。

此外，我們面對著的是一群天真爛漫，性別、天賦、外貌特征、家庭背景等各不相同的孩子。他們是不同的個體，個體之間總會存在一些差異。當(dāng)哪個孩子表現(xiàn)與眾不同時，教師一定要耐心地弄清楚情況，注重個體差異應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣?，F(xiàn)實中，許多教師并不缺乏發(fā)現(xiàn)差異的眼睛，而是面對差異往往固執(zhí)地堅持所謂的規(guī)范，用劃一不變的思維定勢來要求幼兒，從而產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師要注意觀察和思考，對行為習(xí)慣的規(guī)范要求中不合理的部分加以改進，以使其切實行之有效，達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法上，面對不同類型的幼兒，教師應(yīng)運用不同的方式進行習(xí)慣教育，如給內(nèi)斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導(dǎo)活潑、沖動的幼兒注意細(xì)節(jié)等，要適應(yīng)孩子的不同品性和不同個性。行為習(xí)慣的養(yǎng)成還要體現(xiàn)年齡特征，要有階段性，譬如從小班升到中大班，習(xí)慣要求也不可能一成不變，而應(yīng)是隨著幼兒年齡增長和認(rèn)知發(fā)展逐漸改變的。另外，對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的評價上也要做到不變與變化的統(tǒng)一，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的環(huán)境。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個過程，教師應(yīng)允許幼兒以自己的方式和速度向標(biāo)準(zhǔn)邁進。

三、懲戒與獎勵

懲戒，是糾正孩子在行為習(xí)慣上的錯誤的方式之一。但懲戒也要講求科學(xué)方法，一旦懲戒不當(dāng)，不但對幼兒的行為起不到規(guī)范作用，更可能使他的行為逆向發(fā)展。例如，有的孩子故意將米粒和飯菜撒得到處都是，可以請他跟阿姨一起將地面打掃干凈，體會阿姨勞動的辛苦；幾個孩子爭搶玩具，可以暫時將玩具沒收，等他們安靜下來后，想想自己錯在什么地方……懲戒后，一定要安撫孩子的情緒，讓孩子知道教師為什么要懲罰他們，并知道教師對他們的關(guān)心和愛護。同時，也不能一味使用懲戒，如果總是換來批評、受指責(zé)，幼兒情感上接受不了就會產(chǎn)生逆反心理。不良情緒會產(chǎn)生“破罐子破摔”，甚至做出其他不良行為。

鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認(rèn)識自己。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說，如果幼兒成長于鼓勵他們自然順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會突破性地進入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激勵者和自我學(xué)習(xí)者。因此，班級中可以開展“能干寶寶”評比活動，如給能自己吃飯的孩子獎勵紅五角星，自己穿脫衣服獎勵綠五角星，自己整理玩具獎勵黃五角星，通過適當(dāng)?shù)毓膭钭屆總€孩子得到不同顏色的五角星。久而久之，既增強了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了他們良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，鼓勵和表揚應(yīng)該適時適度，過多的表揚和鼓勵有時也會給幼兒造成一種誤解；孩子獲得表揚太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定能達(dá)到好的效果。所以在教育過程中，教師要根據(jù)幼兒的個性特點以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時適度地加以運用，以達(dá)到最佳的教育效果。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint