翻轉課堂教學模式帶給我們的思索

張愷

近一時期，翻轉課堂的概念深入人心，從技術層面來看，翻轉課堂教學模式好像與以往的網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)校、空中課堂沒有太大的區(qū)別。許多學校認為翻轉課堂教學模式就是課堂教學加上微視頻，與傳統(tǒng)課堂教學區(qū)別不大。這些認識都是源于我們對于翻轉課堂概念理解存在的誤區(qū)，實際上翻轉課堂教學模式與原有的網(wǎng)絡教學模式是截然不同的，它改變了我們對課堂教學過程中一些傳統(tǒng)的認識，帶給我們很多的思考。

一、翻轉課堂教學模式的特點

與傳統(tǒng)課堂教學模式以及網(wǎng)絡視頻教學平臺相比，翻轉課堂教學模式主要有以下幾個特點。

首先是視頻短小。目前，各國開展翻轉課堂教學模式采用的視頻長度一般為5～10分鐘，主要是針對—個小的主題進行講解和練習。

其次是界面單一?；旧喜捎冒祝ɑ蚝冢┍尘埃游淖趾吐曇?，一般不出現(xiàn)教師的畫面和動畫等內(nèi)容。當然也有部分國家采用了完全不同的方式，如美國的—個翻轉課堂項目，就是把所有的微視頻都做成了游戲，讓孩子們在游戲中學習，也收到了不錯的效果。

再次是學習流程變化。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，學生主要在課前通過微視頻學習新知識，在課堂上更多是師生間的交流、答疑以及探究實踐。

最后是前期自主學習與后期課堂教學相對應。每一段視頻的發(fā)布，對應的是第二天教師與學生在課堂上的討論與探究。也就是說，教師在備課時，備的是視頻和與之配套的課堂活動。

二、翻轉課堂教學模式與其他教學模式的區(qū)別

1.翻轉課堂與網(wǎng)絡視頻教學平臺的區(qū)別

國內(nèi)許多研究者是通過網(wǎng)上對孟加拉裔美國人薩爾曼·汗和他的汗學院的報道知道翻轉課堂的。媒體的報道中往往都有這樣一段文字內(nèi)容：“孟加拉裔美國人薩爾曼·汗為了給其侄女輔導數(shù)學，制作出教學微視頻讓其侄女學習，獲得了意想不到的學習效果。隨后，薩爾曼·汗嘗試把他的教學視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，讓更多學習有困難的學生通過這種方式來提高自己的學習成績，并很快得到了大家的關注，這也促使他最終成立了汗學院。”這就使得國內(nèi)一些研究者往往認為薩爾曼·汗和他的汗學院就是第—個翻轉課堂教學模式。

但是筆者認為，單從技術角度上看，汗學院符合翻轉課堂的特征，但是它依然屬于在線的課程外知識輔導，并沒有形成完整的教學過程，視頻內(nèi)容與每—位在線學習學生在其各自學校所接受的課堂教學以及學校教師備課并不同步，學生在網(wǎng)上學習一段視頻之后，無法與其教師或同學繼續(xù)完成教學過程中更為重要的基于小組合作的知識消化與吸收。而這一點才是翻轉課堂教學模式獨具魅力之處，也是該模式區(qū)別于以往網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)校、空中課堂的關鍵所在。

2.翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師在課堂上主要完成教授新知、設計問題、幫助學生消化吸收等工作；學生則是在原有知識基礎上學習新知識，并嘗試消化吸收，加以應用，教師與學生的這些工作流程基本上是同步的。

而在翻轉課堂教學模式中，教師講授新知識，學生學習新知識的過程都是在課前完成的，課堂教學主要是師生就課前學習內(nèi)容進行小組合作學習，加以消化吸收。課前的學生自學和課上的合作探究都是基于同一個主題提前設計，并連續(xù)完成的。

三、翻轉課堂教學模式給數(shù)字化學習帶來的思考

翻轉課堂教學模式的特點及與其他教學模式的差異，對于我們改進傳統(tǒng)課堂教學模式，提高課堂教學效率有很大的參考價值。

1.翻轉課堂與教師角色變化

許多地方在實施翻轉課堂教學模式的過程中，教師出現(xiàn)了許多困惑，也由此產(chǎn)生了一些問題。這些錯誤認識源于我們沒有深刻體會到翻轉課堂教學模式所帶來的教師角色的轉變。在翻轉課堂教學模式中，學生在家完成知識的學習，課堂則成為教師和學生、學生與學生之間互動的場所。在這過程中會出現(xiàn)以下幾種情景：對學困生的面對面授課；對知識點有疑惑學生的答疑解惑和合作學習；對學優(yōu)生開展的探究實驗與研究性學習；為學生搜集知識提供的技術支持。

為了保證對每一類學生都能達到更好的教育效果，教師就必須在不同學生群體面前進行角色的轉換，而這些轉換大都要求在課堂45分鐘內(nèi)完成，這對教師的能力與責任提出了更高的要求，特別是如何去理解學生的問題，并變換自己的角色去有效引導學生。

2.課堂吸收率和教學總量的思考

課堂吸收率和教學總量是一對矛盾統(tǒng)一體，也是目前困擾素質教育與高效學習的主要問題之一。學生學習新知識、建構知識、探究實踐都是在課堂45分鐘之內(nèi)完成的。在我國基礎教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了以下兩種教學模式的變式。

一種變式是滿堂課都在講新課、傳授知識，而在課下給學生布置大量作業(yè)。這種方式有利于教師完成教學任務，但是由于學生消化吸收部分在課下，教師無法監(jiān)控，學生的吸收率不是特別高，再加上課堂密度太大，學生參與度較小，課堂效率非常低。

另一種變式是嘗試在課堂上尋求效率，這樣的課程要求教師將講授新知識的時間限制在25分鐘以內(nèi)，余下20分鐘讓學生消化練習。由于每節(jié)課只有一半的時間用來講授新知識，就會出現(xiàn)—個問題：教師課時不夠，學校不得不通過增加課時或者增加早晚自習的方式來保證按時完成教學計劃。

在這個問題上，翻轉課堂教學模式則給我們一個很好的啟示：將學習和消化分開，將原先的先預習、再上課的方式，改為學生先通過微視頻的方式學習新知識，自己主動嘗試完成知識的建構，然后到課堂上與教師、同學一起進行知識的消化、吸收。

翻轉課堂教學模式中，微視頻將新知識切分的大小相對于學生原有知識積淀來說，比例非常小。這樣一來就保證了學生有能力在課前通過微視頻獨立學習，并將大部分內(nèi)容理解消化。甚至許多學有余力的學生可以繼續(xù)學習接下來的微視頻，或者嘗試進行知識的遷移與應用。這樣的好處就是將課堂45分鐘全部用作知識的理解消化、應用提高，這樣的吸收效率比較高。同時，通過對微視頻數(shù)量的控制，也能確保對知識總量的要求。

在翻轉課堂教學模式中，通過提前為不同學習能力的學生錄制不同難度的教學微視頻，就可以滿足不同學生的需求。學習困難的學生還可以調閱前期的微視頻，實現(xiàn)知識的銜接；學有余力的學生則可以選擇繼續(xù)看下—個微視頻，也滿足了他們的能力需求。

作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式的引入對傳統(tǒng)課堂教學模式中的問題給出了一些解決的思路，值得我們?nèi)ド钊胙芯?。但是在開展的過程中也遇到許多問題與困難，這些都需要我們在今后的教育實踐過程中進一步探討與完善。

（責任編輯 楊晶晶）endprint