初中英語教學(xué)小組合作的實踐與研究

趙穎華

隨著中學(xué)英語新教材的使用，初中英語教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動型，小組合作就是一個促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的模式。在當(dāng)前的初中英語小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在著學(xué)生欠缺合作精神，未真正地參與到小組成員的討論交流中；學(xué)生參與不均，有些人很少甚至不發(fā)表意見；合作不充分，教師未給學(xué)生充足的思考和討論時間等一系列問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中小組合作存在的一些問題及相應(yīng)的解決辦法。

一、影響小組合作活動的不利因素

一是活動話題的選擇。許多教師在選擇小組活動的話題時，不顧學(xué)生的具體情況和當(dāng)前的社會實際，采取“一刀切”的形式。這就導(dǎo)致活動話題偏離實際，處于假、大、空的狀態(tài)，達(dá)不到小組合作的效果。

二是小組活動前的準(zhǔn)備。課堂上的小組活動都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗設(shè)計的，大部分活動只需要學(xué)生在課堂內(nèi)稍作準(zhǔn)備便可展開。但有一些話題則需要學(xué)生提前準(zhǔn)備，這就要求教師要給予小組合作分工等方面的引導(dǎo)和幫助，在師生雙方的充分準(zhǔn)備下，活動的操作性和學(xué)生的參與度才會大大提高。

三是小組合作意識淡薄。有些學(xué)生不愿意積極參與小組活動，自然也就無法體驗到活動的成就感。同時，由于小組活動多半局限于課堂上短暫的語言活動，小組成員之間缺乏情感交流和互助精神。因此，教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生主動積極地投身于小組合作中。

四是活動小組的隨機(jī)分配。教師在進(jìn)行分組時，通常按照座位表進(jìn)行簡單的小組劃分，即同桌或前后排4個人一組。這樣的隨意劃分會導(dǎo)致組員的英語水平處于集中狀態(tài)，有些小組成員英語成績較好，小組活動組織得有聲有色；有些小組成員英語成績較差，根本無法展開活動。還有不少教師片面追求形式和氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，而忽略了個體的差異，不顧學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和個性，盲目地進(jìn)行劃分，也就無法達(dá)到小組合作的目的。

五是小組活動的評價。不少教師在對小組合作活動進(jìn)行評價時，只重視對整個小組的評價，而忽視對學(xué)生個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。如此下來，學(xué)生不但體驗不到小組活動的成就感，其參與活動的積極性也因得不到激發(fā)而逐漸喪失，直接影響他們的學(xué)習(xí)成績。

二、解決問題的對策

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，英語教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的形式，又要調(diào)整評價的方式、手段及內(nèi)容。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能真正搞好小組合作學(xué)習(xí)。針對上述制約小組合作活動的不利因素，我認(rèn)為需要從以下方面進(jìn)行改善。

一要科學(xué)分配活動小組，培養(yǎng)組織骨干。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配時，首先，教師絕不能簡單地按座位劃分，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體在學(xué)業(yè)和性格上的差異，平衡搭配。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語成績，好、中、差搭配，四人或六人為一組。再次，分組時，既要有相對的穩(wěn)定性，又要靈活機(jī)動。教師可適當(dāng)調(diào)整座位，讓小組成員前、后桌就座。還要注意組與組之間的均衡，確保每個小組都有一到兩名成績較好的學(xué)生。最后，教師還要注重學(xué)生組織能力的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的骨干作用。

二要精心選擇小組合作活動的話題。教師在選擇小組活動的話題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，并把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會隋況相結(jié)合，從能夠引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動參與欲望的話題中選取。這樣，不僅促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與話題相關(guān)的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生更加了解社會，既夯實了課本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富了其知識面，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

三要善于引導(dǎo)小組活動。在小組合作活動中，教師不是旁觀者，而是小組合作活動的參與者。在學(xué)生有問題時，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，給他們提供發(fā)言的機(jī)會，樹立其學(xué)習(xí)信心。此外，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到話題的切入點，在話題討論之前讓學(xué)生明白他們要做什么，必要時教師先做示范。如學(xué)生對未來職業(yè)很有興趣，教師在切入話題時可以問“Whats you fa-vorite subject？”“What are you going to be when yougrow up？”利用這些話題，通過熟悉的句型適當(dāng)降低難度，切入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四要給學(xué)生充分的思考時間。在日常的英語教學(xué)中，教師布置完任務(wù)之后，不要讓學(xué)生馬上進(jìn)行討論，要預(yù)留一定的時間讓學(xué)生去思考、組織話題。這樣，學(xué)生討論的問題就不會被動停留在表層的理解，他們對該問題會有深入的探究，能夠主動、積極地表達(dá)自己的觀點，也就達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

五要注重小組活動的評價。教師在對小組活動進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)做到正確、科學(xué)、公平。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)習(xí)掌握語言知識并不是唯一的目的，更重要的是，要讓學(xué)生通過語言活動培養(yǎng)起運(yùn)用語言的綜合能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。教師既可以對小組進(jìn)行總體評價，也可以對不同小組的個別成員進(jìn)行評價，要始終把小組作為—個學(xué)習(xí)集體，每個小組成員的表現(xiàn)都代表著這個小組的活動成果。對于好勝心強(qiáng)、有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的中學(xué)生來說，多種形式的競賽既活躍了課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)其思維的敏捷『生和深刻性，以及對小組活動的責(zé)任感，促使他們在參加活動時更為投人，從而全面發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)、自信地說英語。

六要教師不斷提高自身技能。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到小組合作活動在英語教學(xué)中的積極作用，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、互相合作，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時，我們也要不斷提高自身技能，在課前應(yīng)投人更多的時間和精力來充分考慮活動的設(shè)計。在備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，小組活動的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性。除此，教師還要具備較強(qiáng)的英語思維和表達(dá)能力，豐富的跨文化意識和信息。

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動開始。”因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造可供學(xué)生進(jìn)行語言交流的環(huán)境，營造濃郁而輕松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中的小組合作活動不僅給教師的創(chuàng)造精神和教學(xué)藝術(shù)提供了一個展示的舞臺，也讓學(xué)生的集體意識、學(xué)習(xí)潛能得到了明顯的提升。

總之，英語教師應(yīng)該在活動的每個環(huán)節(jié)，都盡力注意小組合作活動的科學(xué)分組，以及小組合作活動的合理設(shè)計。同時，對每節(jié)小組合作活動課實施后，堅持寫小組活動學(xué)習(xí)的課后總結(jié)，揚(yáng)長避短，爭取不斷進(jìn)步。當(dāng)然，英語是一門對時間性要求很高的學(xué)科，語言的交際性又注定英語教學(xué)本質(zhì)上是亟須學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，教師應(yīng)組織好學(xué)生通過小組合作活動去學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，讓學(xué)生成為課堂的主體，快樂自信地學(xué)習(xí)英語。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint