努力讓學生在課堂上更加主動的去追求真知

趙玉新

【摘要】要使學生成為自主探究者，教師就要力求發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設自由開放的課堂空間，提供一個體驗成功和挫折的舞臺，提供更多的活動及表現(xiàn)發(fā)展的機會，激發(fā)其內在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生參與學習活動。

【關鍵詞】學生；自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、學生對學習目標或意圖的自主決定

在自主探究學習中，學生可以自主決定的第一個要素就是探究的目標或意圖。也就是說，探究者可以生成或建構起自己感興趣的問題，滿足自己認為重要的認知需要或求知興趣。在這個過程中，是學生的興趣、需要和問題驅動了學習，而不是傳授者的要求牽引著學生的學習。

實際上，支持學習的最佳方法來自于需求的一方，而不是供應的一方。就是說，設計者和教學者不是要在事先就決定學習者需要知道些什么，并把這些明確提供給學習者，排斥任何其他東西，而是要提供盡可能多的整體性、豐富的實踐網絡，讓學習者能根據(jù)自己的興趣、意圖和需要，接觸到實踐的多個方面。

如美國航空航天局開發(fā)了一個多媒體探究環(huán)境“天文村”，為對天文感興趣的學習者提供了一個自由探究、實驗和評價天文概念的虛擬觀測站。學習者并不是僅僅自由瀏覽所提供的有關天文概念的材料，他們更可以圍繞自己感興趣的問題，收集數(shù)據(jù)，或在觀測站里進行虛擬的科學觀測。當他們進行觀測時，如探究小行星與地球的相交軌道時，他們可以自由選擇利用觀測的工具，并對自己的發(fā)現(xiàn)和解釋不斷加以驗證、改進和發(fā)展。

大致說來，對目標、意圖的自主選擇和自主決定，是學生自主探究的首要體現(xiàn)。如果學習者將學習看成是任務的話，那么，他們在學習中會變得越來越順從。學生必須被賦予對于困境的所有權，并行使這一權利，而不是從教師那里得到方法或提出教師想要的方法；學生必須感到對問題的解決以及解決方法負有責任。否則，他們將永遠也無法進入他們今后在校外將必需的思維方式中。

二、學生在探究中的自主權

在自主探究的實施過程中，學生應該有一定的自主決定權。教育的本質就是解放，解放他們的能力，從而解放學生創(chuàng)造力；解放學生的手腳，解放學生的眼睛，解放學生的頭腦，讓他們自己去行動、去觀察、去思考，而不是由別人代替。

要使學生具有自主權，關鍵是教師要賦權給學生。實際上，在課外校外的生活中，學生擁有自主建構個人知識的權利，現(xiàn)在我們要做的是在課內校內學習中也給學生“賦權”——賦予學生自主探究知識、質疑知識與選擇知識的權利。努力喚醒學生的自主意識，使他們認識到自己具有建構知識的能力。

把有關的知識權利還給學生，就要把外部知識（書本知識、教師知識）作為激發(fā)學生思考的糧食，而不是某些需要學生記憶并在標準化考試中回憶的重要內容，強調超越所給予的信息和知識，從被動地接受信息轉變?yōu)橹鲃拥奶骄?。在目前世界各國，包括我國目前的課程改革中，都非常強調自主探究學習的方式，強調學生在知識建構中的自主性、獨特性和個性，反對用統(tǒng)一的標準、觀點或做法去控制學生，實施霸權?！笆澜绺鲊恼Z文課程改革都越來越強調在閱讀教學中，發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位和自主閱讀行為，充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和獨

特性。

我國語文教學的改革走向也是一反過去強調從教師那里被動接受統(tǒng)一標準答案的做法，突出學生閱讀行為的自主性和獨立性，重視閱讀過程中學生自己獨特的感受和體驗，強調學生個性化的行為。反對以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。如對文本中自己特別喜愛的部分做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。

只有當學生的情緒被調動起來，充滿熱情地主動投入到學習之中時，學生的智慧、文化知識和個人經驗才被有效地整合在一起。只有此刻，我們才能說：“學習——財富蘊藏其中！”只有此刻，教育的神奇力量才開始顯現(xiàn)。

對教師來說，最困難的莫過于閉上嘴巴，不作講解，不直接暗示捷徑。讓學生自己作難，驚訝，并自己發(fā)現(xiàn)他們原先的理解不再奏效。讓他們和同伴相互幫助，讓他們自己研討、辯論并互相說服。對教師來說可能不再享受到給出精彩演講的樂趣，但你將擁有成為新觀念、新概念的助產師。對這些由他們自己建構起的新概括，學生將珍愛一生。

三、學生自主探究中，教師的責任是觀察、幫助與引導

（一）學生自主探究學習中，教師要關注并觀察學生

在學生自主探究學習中，教師的責任是關注并仔細觀察學生的行為與反應。比如我們在探究《荷塘月色》第4、5節(jié)中所運用的藝術手法以及第4、5節(jié)描寫的作用時，學生討論本段時會有以下幾個方向：運用比喻、擬人、博喻、通感等手法，依次寫了月下荷塘中荷葉、荷花、荷香和流水，突出了它們的茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點，文辭清麗脫俗。第5節(jié)先寫月光如流水一般靜靜地瀉在荷葉上的景色，作者活用“瀉”“浮”“洗”“籠”等動詞，勾勒出十分迷人的夢一般的幻景，這是靜態(tài)動寫的方法，把畫面寫活了。接著一段抒情的插筆，是用對比手法來寫。先用朗照與淡月相比，再用酣眠和小睡相比，指出美是有多種情態(tài)的，而這種朦朧的夢幻般的美，適應于作者當時的心境。最后總寫荷塘中的月色，采用通感的修辭手法。月色淡淡朦朧蒼茫，和作者心境相吻合。學生在這一探究過程中會出現(xiàn)多處思維的閃光點，教師要把我們觀察到的這些或其他問題記錄下來，以便以后參考。

（二）教師對學生探究的幫助與引導

學生探究時，有時也需要教師適時地提供一些建議、暗示、必要的信息等。這時，教師可以提問的方式或直接告訴的方式，提醒學生注意他們忽略的某些方面，或給學生提示進一步探究的方向或線索。在學生探究的過程中，教師要不斷地做出決定：什么時候改變討論的話題或方向，如何讓某個學生投入，什么時候提供背景知識，是把學生引導到本次探究活動本來探究的主題上，還是允許學生探究他們自己的目標、興趣或問題；是按原計劃按時進入探究的下一階段，還是再給學生一些時間以讓他們進一步開展充分的探 究——計劃得再好的課也常常要根據(jù)情況隨時調整，從而允許探究持續(xù)到明天或下次課，或者有時候比預期所需的時間短，甚至有時需要放棄計劃中的某些部分。

（編輯：龍賢東）endprint