淺析高中生在閱讀中的自我監(jiān)控策略

徐會(huì)娟

【摘要】偉大的語文教學(xué)大師葉圣陶先生說過：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在到達(dá)不需重復(fù)，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币馑挤浅Ｃ鞔_，教師教學(xué)的最終目標(biāo)就是達(dá)到不教，語文閱讀也例外?？墒窃谌粘５慕虒W(xué)中，教師備課給自己設(shè)計(jì)的時(shí)間比較多，給學(xué)生設(shè)計(jì)的時(shí)間相對(duì)少，所以不教也或是少教，讓學(xué)生自學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的?？墒切抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@就說明作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也必須要加入到閱讀教學(xué)中來，讓閱讀成為學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生與學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行融合。所以我認(rèn)為，在語文閱讀時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控特別的有必要，這里我就從以下幾點(diǎn)來對(duì)此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生；語文閱讀；自我監(jiān)控 ；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、何為自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，顧名思義，就是監(jiān)控方與被監(jiān)控方是同一方的一種監(jiān)控。具體說來，自我監(jiān)控就是人們希望實(shí)現(xiàn)期望的目的，把自己的某一具體活動(dòng)當(dāng)作監(jiān)控對(duì)象，不斷地進(jìn)行自我的積極主動(dòng)地“規(guī)劃——檢測(cè)——評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)節(jié)”的過程。這一監(jiān)控的運(yùn)行關(guān)鍵要落實(shí)在語文閱讀的整個(gè)過程中，這就要求自己要能最大限度地展示自主能動(dòng)性，按照閱讀任務(wù)以及要求，聯(lián)系各類的主客觀條件，在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)努力的思考，給出合理的規(guī)劃與布置；在具體的閱讀過程中排除萬難，克服干擾，確保實(shí)踐活動(dòng)能順利的運(yùn)行，并對(duì)閱讀過程中的各個(gè)要素進(jìn)行最合理的安排；在閱讀活動(dòng)之后努力地進(jìn)行自我反饋與督查，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

假如現(xiàn)在我們把上面的一些要求放到日常的高中生自我的語文閱讀中，那么就很容易暴露出高中生對(duì)閱讀理解的概念、方法等一般性知識(shí)生疏，也缺少良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于目標(biāo)存在差異的閱讀不能對(duì)癥下藥，甚至還存在相當(dāng)一部分對(duì)閱讀還僅滿足于故事表面，同時(shí)過分在乎那些非常離奇的故事內(nèi)容與情節(jié)。又或者是，對(duì)于語文閱讀根本無興趣，與課外書保持了距離。

二、學(xué)生自我監(jiān)控能力的進(jìn)一步培養(yǎng)

當(dāng)前，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，正是對(duì)這些個(gè)體的主體性培養(yǎng)，是確保有效提高學(xué)生的主體性的這一目的。

（一）教師需要向?qū)W生解釋自我監(jiān)控的意義與方法

向?qū)W生詳細(xì)論證“受制于人”的具體危害及其自我監(jiān)控的核心價(jià)值，并且需要強(qiáng)調(diào)策略的運(yùn)用與提高自身閱讀能力間的實(shí)際聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用監(jiān)控策略進(jìn)行有效地自我監(jiān)控，最終確保激發(fā)個(gè)體的自我效能感。

（二）教師應(yīng)按照自我監(jiān)控環(huán)節(jié)教給學(xué)生相應(yīng)的語文閱讀知識(shí)

確保學(xué)生能夠明確語文閱讀的目標(biāo)，并且能夠根據(jù)不同的單元與文章分解，使該學(xué)生做到心中有數(shù)。然后，再根據(jù)不同的文體以及閱讀目標(biāo)，傳授給學(xué)生與之相應(yīng)的閱讀方法與策略，使學(xué)生們能夠根據(jù)不同的要求選擇方法與變換策略。

三、具體辦法

（一）角色互換方法

所謂角色互換法，就是師生在閱讀活動(dòng)中能夠互換角色，主要是讓學(xué)生扮演老師。因?yàn)檎n堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動(dòng)的核心主題，一切教育、教學(xué)工作只有通過特定學(xué)生自身的活動(dòng)，才能夠最終被真正接受。與其讓課堂中的教師把設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)、閱讀問題甚至是問題的答案全部硬塞給學(xué)生，還不如讓課堂中的學(xué)生充當(dāng)教學(xué)先生——保證學(xué)生之間能夠互教互評(píng)，最終讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)好教學(xué)的目標(biāo)、問題，并切能夠進(jìn)行自行解決。上述這種教別人的具體做法不僅是深刻、牢固地了解與掌握知識(shí)的重要手段，同時(shí)更是推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)一步思考、探索問題的更強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）聲化思維方法

聲化思維方法，即教師在訓(xùn)練過程中，需要將自己的自我監(jiān)控思維流程使用聲音向授課中的學(xué)生大聲地進(jìn)行表述，同時(shí)也可以選擇一些自我監(jiān)控能力比較好的學(xué)生，讓他們將自己思維大聲地表達(dá)出來，從而就能夠起到示范的作用。

四、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)建議

（一）自我監(jiān)控閱讀對(duì)于學(xué)生來說具有較高的難度，需要循序漸進(jìn)

在訓(xùn)練之時(shí)應(yīng)當(dāng)注意目的的科學(xué)性、合理性以及階梯性，在高一年級(jí)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，高二學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)自身初步的欣賞文學(xué)作品的水平，高三學(xué)生則應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)自己的研討以及評(píng)價(jià)能力。

（二）訓(xùn)練需要在民主的環(huán)境中進(jìn)行，這樣有助于改善訓(xùn)練效果

對(duì)于學(xué)生則需要多加鼓勵(lì)，多加耐心傾聽，多加積極誘導(dǎo)，使他們能夠有效地消除內(nèi)心壓抑，釋放出自己的學(xué)習(xí)激情。師生之間需要保持平等、互相尊重的發(fā)展關(guān)系，假如發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所提出的問題哪怕僅有百分之一的學(xué)習(xí)價(jià)值，也需要給予其百分之百的鼓勵(lì)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過程

由于自我監(jiān)控閱讀注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的親身體驗(yàn)、理解知識(shí)等，因而在閱讀的過程是尤為重要的。因?yàn)閷W(xué)生在自我監(jiān)控的閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)該牢牢伴隨著“計(jì)劃——檢查——閱讀——評(píng)價(jià)——調(diào)節(jié)”這一個(gè)自控的過程，那么學(xué)生的閱讀探究意識(shí)、問題學(xué)習(xí)意識(shí)將能夠得以加強(qiáng)，其也將學(xué)會(huì)在閱讀活動(dòng)中解決問題的有效方法。

（四）訓(xùn)練過程中需要注意閱讀環(huán)節(jié)的完整性

自我監(jiān)控的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互之間保持聯(lián)系的有機(jī)整體，并且還是不可分割的。那么要真正做到可讓學(xué)生自己能夠明確閱讀的具體要求，明確閱讀學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，安排好閱讀的具體步驟，還需要循序漸進(jìn)，由淺入深。

總而言之，閱讀訓(xùn)練本身就是學(xué)生自己的事情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)精神，具有比較明確的閱讀目標(biāo)，具有對(duì)于閱讀內(nèi)容、閱讀過程做出正確反應(yīng)的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)該學(xué)生的自我監(jiān)控能力，最終才會(huì)取得事半功倍的效果！同時(shí)也只有首先做到如此，教師才能夠?qū)㈤喿x的主動(dòng)權(quán)真正地移交給學(xué)生！

參考文獻(xiàn)

[1]王振宏，劉萍.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我理論與研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（2）.

[2]陳曉康.學(xué)生自我妨礙行為的心理成因及其教育干預(yù)[J].教育探索，2006（5）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）