分組教學法在“3+4”分階段培養(yǎng)模式英語課堂中的運用

邱欣

摘 要：近幾年，由中職學校和普通本科院校合作完成的“3+4”分階段培養(yǎng)模式誕生并在逐漸擴大。而“3+4”班級的學生卻存在著學習興趣不濃、基礎參差不齊、學習自覺性較差等問題。本文提出在此模式下的英語課堂上選用分組教學法，可以最大程度上激發(fā)學生學習英語的積極性；使教師能更好地控制課堂，減少學生思想開小差的現象；使課堂上師生之間的交流方式得到改善；能有效地提高后進生的英語成績，有利于消減兩極分化；有助于培養(yǎng)學生間團結互助的團隊合作精神。

關鍵詞：“3+4”分階段培養(yǎng)模式；英語課堂；分組教學法

2014年3月，有消息稱教育部啟動高校轉型改革，我國1200所國家普通高等院校，將有600多所轉向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，從而改善理論知識豐富、實踐經驗匱乏的大學畢業(yè)生就業(yè)問題。與此同時，由中職學校和普通本科院校合作完成的“3+4”分階段培養(yǎng)模式應運而生?！?+4”分階段培養(yǎng)模式是指在中職學校和普通本科院校分階段培養(yǎng)，先在中職學校內學習三年，再進入普通本科院校學習四年，完成本科學業(yè)。這種分階段培養(yǎng)模式，不僅滿足了學生、家長及社會對人才學歷的要求，也滿足了用人單位對人才實踐技能的要求。在中職學校加入“3+4”分階段培養(yǎng)模式學習的學生，可以不用參加殘酷的“獨木橋”式的高考選拔，而只需要通過普通本科院校的轉段考試，獲得該院校指定的相關證書，即可進入大學進行本科階段的學習。

一、“3+4”分階段培養(yǎng)模式的學生現狀：

首先先介紹下筆者任教的“3+4”班級的生源。2014年9月，約80名學生進入兩個班級，學習兩個不同的專業(yè)。他們的中考分數幾乎都在當地四星級高中的分數線上下。通過近一個學期的觀察，筆者發(fā)現這些學生存在以下問題：

（1）、學生學習興趣不濃，后勁不足；不少學生和家長都認為自己進入了“3+4”班級學習，就能萬無一失地進入本科院校學習了，本科文憑一定是囊中之物了，所以沒有必要再“頭懸梁、錐刺股”地苦讀。但事實是，只有通過普通本科院校的轉段考試，并且獲得該院校指定的相關證書，才能進入他們的校門，否則就只能拿中專文憑。這種背水一戰(zhàn)的情況讓學生著實緊張了一把，但這股勁過去了，又很快懈怠了下來，對學習明顯感到茫然，學習后勁不足，缺乏刻苦鉆研精神，總感覺好好學習不甘心，不好好學習又不放心。不少同學完成老師布置的課后作業(yè)之后，就一身輕松、無事可做了。而英語的學習恰恰需要長期的積累和持之以恒的決心。

（2）、學生有驕傲心理，英語基礎參差不齊；“3+4”班級的學生在中職學校里毫無疑問是同年級進校分數最高的，所以不少孩子產生了驕傲心理，認為自己是準大學生、天之驕子，于是躺在原地駐足不前?？蓪嶋H上，真正與他們競爭的，是那些正經歷著三年高中洗禮的學生們?！?+4”的學生有不少都是眼高手低，極不踏實的。在最基礎的單詞詞組默寫、考試中，仍有不少同學丟分，看的出他們的英語基礎參差不齊，水平一般。

（3）、學習自覺性較差，呈現被動學習狀態(tài)；與普通高中的學生相比，“3+4”班級的學生學習壓力明顯沒有那么大，作業(yè)量也沒有那么多，相對的，他們自主控制的時間就比高中生要多了。初中時，很多學生們都是在老師和家長的共同督促下學習，在老師和家長滴水不漏地監(jiān)督下按部就班地完成作業(yè)，學習較為被動。但是現在，不少“3+4”的學生都是住校生，一周周末才回家。沒有了家長的督促，很多學生放松了對自己的要求，迷失了學習的方向。他們僅僅滿足于完成老師布置的作業(yè)，甚至有時敷衍了事。作業(yè)之余，對于自己的學習他們沒有計劃性、目的性，學習呈現被動狀態(tài)。

二、分組教學法在“3+4”英語課堂上實行的必要性：

（1）、分組教學法符合普通本科院校對學生的要求；前文已述，“3+4”班級的學生只需要通過普通本科院校的轉段考試，獲得該院校指定的相關證書即可。所以這階段的學習應為基礎教育，而非精英教育。所以如何端正后進生的學習態(tài)度、改進學生的學習狀態(tài)成為“3+4”班級英語教學的關鍵。而分組教學法可以集結全組同學的力量，以小組競爭的形式，共同學習，共同進步。

（2）、分組教學法可以最大程度上調動更多學生的積極性；

三、如何操作分組教學法：

（1）、建構結構合理的小組；在建構小組時，一定要注意結構的合理性。首先人數要合理，一般5-6人為宜。其次要注意均衡各組的實力。根據各學生的英語能力、性格特點等進行分組，讓不同層次、不同性格的學生組成一組優(yōu)化組合，必須使每組都有高、中、低水平的學生。這樣不僅能促成學生間的互補，也能為小組公平競爭打好基礎。

（2）、任命認真負責的組長；每組要能在競爭中取得勝利，就必須有個好的“領路者”。在每一組中挑選成績較好、有一定組織能力，且善于處理組員關系的同學擔任組長。由組長負責完成每次教學任務的分工，由各組員互相幫助，團結合作，順利完成任務。

（3）、采用科學的評價方式；教師的評價對分組教學法的成效起著很大作用，教師要給予學生公平的、有鼓勵性的、指導性的的評價，把個人評價和小組評價相結合、過程評價和結果評價相結合，除了評價學習結果之外，還要對小組的合作程度進行評價。要獎勵多余懲罰，從而提高學生參與分組教學的積極性。

（4）、設置多樣化的小組任務；小組任務要多樣化，不能千篇一律?？梢允潜硌菪再|的、可以是語法講解題，甚至默寫也可以進行小組PK。

四、分組教學法的作用：

（1）、最大程度上擴大了參與英語教學過程的學生范圍，激發(fā)學生學習英語的積極性；分組教學法一定程度上符合學生的心理。一小組成員就要完成的任務進行討論，這必然使注意力及時轉入英語課堂。在輕松、民主、平等的學習氛圍下，原本不常開口說話的學生也開始參與討論，激發(fā)了他們學習英語的積極性，增強了自信心。

（2）、使教師能更好地控制課堂，組織教學活動，減少學生思想開小差的現象；分組教學法利用組員的力量，相互督促相互討論，這遠比在平時課堂上一個老師控制四五十學生來的容得得多。

（3）、使課堂上師生之間的交流方式得到改善，老師能聽到更多同學的聲音；傳統課堂上，能積極與老師進行互動、給予老師響應的只有少數幾個學生，教師和學生之間的交流很少，而學生和學生之間的交流更少。分組教學法可以增強學生與學生之間的交流，讓更多的學生更無顧忌地說出自己的想法，從而讓老師也能聽到更多同學的聲音。

（4）、能有效地提高后進生的英語成績，有利于消減兩極分化；分組教學法在小組成員的互幫互助、互相督促下，英語成績較弱的同學也受到了大氛圍的影響，加入到了英語學習的隊伍中來。一些對英語學習處于半放棄狀態(tài)的同學，對自己取得再差的成績幾乎已經是無所謂的狀態(tài)，但如果成為小組中拖后腿的因素，成為影響組員得分的“元兇”，孩子們一下子受到了鞭策，也開始拼命努力起來。這樣，后進生的成績也在分組教學法實施的過程中慢慢得到改進，從而消減了班級兩極分化的問題。

（5）、有助于培養(yǎng)學生間團結互助的團隊合作精神；合作能力是現在的社會人必須具備的素質之一。在分組教學過程中，學生們感覺到原本單憑一己之力無法完成的任務現在集結組員的力量一起去完成會變得容易得多。

總之，教師在“3+4”分階段培養(yǎng)模式的英語課堂中要不斷總結經驗，不斷改進，才能促進學生英語學習積極性的提高，才能改進學習效果，才能讓分組教學法在新的培養(yǎng)模式下發(fā)出新的光輝。（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校旅游服務系）

參考文獻：

[1] 吉美霞，現代職教體系“3+4”中職英語教學初探[J].商情，2014，10.

[2] 李大部，淺談英語分組教學的必要性和作用[J].新課程·中學，2010，10.