英語口語課上如何發(fā)揮老師的積極作用

洪志紅

摘 要：一個好的口語老師就是一個能創(chuàng)造讓學生自然交流的語言環(huán)境并在學生不知如何表達時提供幫助的人。為了幫助學生進行真實交流，作為老師，我們必須在最自然的語言環(huán)境中通過傾聽發(fā)現(xiàn)學生的語言問題并幫助他們正確使用語言。筆者執(zhí)教英語口語幾年以來摸索了一些切實可行的教學方法及經(jīng)常碰到的一些問題和相應的對策。

關鍵詞：英語口語課；老師的積極作用；對策

作為老師我們都承認在英語口語課上都存在一個如何糾錯的問題。我曾執(zhí)教英語口語多年，對這個問題也有著一些自己獨到的見解。在我看來，這個問題往往在兩種情形下產(chǎn)生：一種是學生當眾開口說英語——也就是其他同學都能聽到，另一種是單對單，這樣自然就排除了其他同學。

學生兩人一組或多人一組的口頭表達，盡管不是真實生活交際場景的最佳再現(xiàn)，但確實給我們提供了學生使用英語的較好模式。隨之而來的是學生需要我們老師對他們的口頭表達糾錯。最常見的辦法是監(jiān)督口頭表達并當場糾錯或稍后糾錯。

一、幫助建立真實的交流環(huán)境

過去二十年在英語教學中占據(jù)強有力地位的交際法帶來的一個負面影響：在語言課堂上越來越多地忽略語言的使用。建立交流活動的最常見模式：學生使用課本上的固定句型和詞組長時間地和另一個同學聊天，但是這種做法卻忽略了一個事實：學生在課余時間借助一本語法書就能和好朋友聊得很歡。顯而易見，一個好的口語老師就是一個能創(chuàng)造讓學生自然交流的語言環(huán)境并在學生不知如何表達時提供幫助的人。為了幫助學生進行真實交流，作為老師，我們必須在最自然的語言環(huán)境中通過傾聽發(fā)現(xiàn)學生的語言問題并幫助他們正確使用語言。

二、監(jiān)督學生交流時碰到的問題

以我的經(jīng)驗來看，有些老師經(jīng)常抱怨他們參與兩人組或多人組活動時聽不清學生聊天的內(nèi)容，另一些老師則抱怨如果他們出現(xiàn)則會擾亂學生的興致而且學生也不希望老師聽他們的私人聊天。我執(zhí)教英語口語這幾年以來也摸索了一些切實可行的教學方法，以下是我經(jīng)常碰到的一些問題及相應的對策：

1、當不能離得很近傾聽學生聊天時

如果想監(jiān)督學生聊天最好要接近學生。教室小，人數(shù)少這很好辦，但教室大，人數(shù)多就有點難辦。我曾教過一個口語大班，由于學生太多，結(jié)果被安排在階梯教室上課，學生黑壓壓在我面前坐了一大片，我要參與他們的分組活動確實有點困難。后來我想了一個辦法，每次上課我都把學生帶到戶外，然后再分成兩人組或多人組，我則頻繁地穿梭在他們中間，這樣基本上就能聽到學生的聊天內(nèi)容。

2、當聽不懂學生的聊天內(nèi)容時

學生如果不自信在口語表達時就會含糊不清，這會讓老師很難判斷他們表達的正確性。如果你準備對他們的聊天進行評價那就鼓勵他們講清楚，如果你還沒養(yǎng)成這樣的習慣，那就要花時間培養(yǎng)有選擇性傾聽的技巧，也就是暫時不管班上其他組的聊天活動，而專注于一個組。有時觀察正在聊天的學生口型也很有幫助。

3、當沒有聽出任何錯誤時

我們習慣于聽本國的學生講英語，但不要忘了也許英母語使用者聽不懂。我對此的解決方法：記下我聽著有點錯誤或奇怪的句子，然后反復琢磨，突然意識到它錯在哪里，及時以更地道的英語把它改寫出來。

我經(jīng)常把很多這樣的句子抄到黑板上供全班同學修改并說“我不懂這什么意思，有人可解釋一下嗎？”使我感到吃驚的是班上其他同學都懂而且能理解，因為說這些句子的人和其他同學都有著相同的語言背景。但不管怎樣，我都會用簡單的英語把隱藏在背后的意思解釋清楚。由此引發(fā)的對單詞的討論也給我和我的學生帶來很多樂趣。

4、當不想打斷交流活動時

如果你走近學生，他們也許會停下來問你問題。麻煩的是等你回答完他們的問題，他們已經(jīng)沒辦法集中注意力繼續(xù)往下聊。解決這個問題的唯一辦法是：悄悄在一旁監(jiān)督，盡量避免和學生眼神接觸以免分他們的心。如果你給學生解釋你只是在一旁筆記，而學生也明白整個過程，那就應該不成問題。

當不能記下學生所有的錯誤時

其實沒有必要。當記下一個錯誤時，也許這是一個完整的句子，我們就會忽略這個組同一個學生或其他學生犯的錯誤。這是不相關的，重要的是要有選擇性，要記下代表整個班級或整個水平的錯誤，以便接下來的糾錯同盡可能多的同學有關聯(lián)。

當不能參與所有的學生活動時

在開始活動之前，就給學生解釋你的教學過程及操作原理，讓他們了解你的教學目的。你平等地對待班上的每一個同學，你同樣關注其他組提出的問題，那他們就不會抱怨你忽略了一些同學并只改了一些錯誤。

三、有效監(jiān)督的實際操作細節(jié)

1、給學生解釋你在做什么并且為什么要這樣做。一般問的第一個問題是“當你們出錯時需要我糾正嗎？”學生可能會異口同聲地回答“要！”告訴他們當他們聊天時，你會拿著紙和筆四處走動，記下他們的錯誤，但為了不打斷他們的對話，你會稍后再糾正錯誤。這是培訓學習者的一個過程，也就是讓學生了解整個教學法，以獲得他們的支持，使操作順利進行。

2、你需要筆和紙并且盡可能接近所有的小組聽聽他們都在聊什么。

3、在開始監(jiān)督聊天之前先讓學生熱熱身，讓他們的話題有個進展。如從一開始你就直接坐到他們身邊，那他們肯定會感覺尷尬以至于聊天無法進行下去。

4、當你在監(jiān)督某個小組活動時，要時不時拿眼睛掃一掃其他組，確信他們也處于活動狀態(tài)并且是否需要你幫忙。隨時準備離開一個組加入另一個組去處理他們遇到的語法或詞匯問題。即便你每次只關注幾個組但也要給學生這樣的感覺：你隨時都準備幫助他們。

5、確信你的筆記很清楚而且你知道錯誤在哪里。我一般把我的筆記分成三個部分：語法，發(fā)音和詞匯。前者和后者我就直接記學生的原話，因為稍后回顧時我知道錯在哪。而發(fā)音則不同，你有必要記下一些引起視覺效果的內(nèi)容，如音標，重讀符號，箭頭等，否則當你上講臺糾正錯誤時你會忘記錯在哪里。

6、稍后進行糾錯另一個優(yōu)點：你有足夠的時間考慮如何糾錯。有時當場糾錯不一定完全正確。利用監(jiān)督時間考慮當著全班同學該糾什么錯，該怎樣糾錯。

四、結(jié)論

很多老師把學生用英語交流作為課程的主要部分，為此也產(chǎn)生了很多未被改正的或得到認可的語言。這種語言就代表了學生的真實水平，是我們在課堂上能發(fā)現(xiàn)的最有價值語言輸入，比教師參考書上的教學目的要有價值得多。你的學生們會很欣賞你指出他們在口語表達上各自獨有的問題。監(jiān)督學生口語交流并由此發(fā)展一種有效的教學方法確實花時間，但好的語言反饋毫無疑問把老師和學生緊密地聯(lián)系在一起。（作者單位：江西建設職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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