幼兒教師培養(yǎng)孩子責(zé)任心研究

吳琳

摘要：學(xué)前教育是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標(biāo)的，基于幼兒的人格、道德等方面還沒有固定，因此幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的影響非常大，需要幼兒教師在教學(xué)過程中強化責(zé)任意識，加強對學(xué)生的關(guān)心，為此需要中職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 ?孩子 ?責(zé)任心

基于幼兒教師在教學(xué)過程中的新要求，需要幼兒教師具備一定的愛心和責(zé)任心，只有幼兒教師具備了愛心與責(zé)任心，才能讓他們在教學(xué)過程中樹立關(guān)心學(xué)生、重視學(xué)生以及關(guān)注學(xué)生的成長，也只有這樣才能在以后的教學(xué)中為學(xué)生樹立良好的榜樣。

1 培養(yǎng)幼兒教師責(zé)任心的重要性

幼兒階段處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段的孩子具有很強的模仿力，教師的一言一行都會給孩子造成很大的影響，比如教師在發(fā)現(xiàn)小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時幼兒階段的孩子正處于活潑好動與求知欲望強烈的時期，他們對任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會給孩子的安全構(gòu)成威脅，比如近期幼兒園發(fā)生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責(zé)任意識，他們沒有對幼兒教育形成足夠的重視。

2 如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心

基于責(zé)任心的重要性，中職院校一定要強化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識，通過完善的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)

培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過現(xiàn)實教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任心有一個正確的認(rèn)識，比如教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對事故原因的分析，以此強化他們對責(zé)任意識的重新認(rèn)識;同時中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。

2.2 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系

中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對相關(guān)學(xué)科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識或者有關(guān)理論進(jìn)行，可以充分借助社會中的某些實例等進(jìn)行探討，強化學(xué)生的責(zé)任心;二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。

2.3 拓展學(xué)前教師隊伍建設(shè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團(tuán)隊的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過硬的教師團(tuán)隊才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過教師責(zé)任心的提升促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的增強。

2.4 完善實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機會

中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘;同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵學(xué)生通過自我努力實現(xiàn)。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)評價機制

中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評價機制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核;二是構(gòu)建以“平時表現(xiàn)+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現(xiàn)的考核分析，重視對學(xué)生的綜合技能考核。

3 結(jié)束語

教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，幼兒教師對幼兒今后學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的影響，因此中職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)他們較強的責(zé)任心，通過較強的責(zé)任意識保障幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，實現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立敏.論高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].成都電子機械高等專業(yè)學(xué)科學(xué)報，2011（12）.

[2]唐燕.重視幼兒教師的品性教育[J].文教資料，2013（10）.

[3]李芳琴.論幼兒教師的教育意識與能力—自身素質(zhì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（11）.

[4]王學(xué)儒.幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感[J].科海故事博覽·科教論壇，2011（06）.