構(gòu)建智慧課堂踐行減負(fù)理念

周偉慶

2011年以來，浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校從課堂尋求突破口，以課堂為原點(diǎn)，重塑教與學(xué)的關(guān)系、師與生的關(guān)系、教材與生活的關(guān)系，進(jìn)行自主·互助式智慧課堂的模式變革，形成輕負(fù)高質(zhì)的教育教學(xué)策略。

一、自主·互助式智慧課堂的內(nèi)涵及架構(gòu)

自主·互助式智慧課堂就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，互助學(xué)習(xí)為形式，構(gòu)建先學(xué)后教的學(xué)教程序。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生需求的、有意義的，學(xué)習(xí)機(jī)制是主動的、激勵的，學(xué)習(xí)方式是自主體驗(yàn)、合作互助的，體現(xiàn)的是對生命的尊重，喚醒智慧。

一是頂層設(shè)計(jì)與整體設(shè)計(jì)兼顧。

頂層設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，通俗地講就是明確“從哪里來，現(xiàn)在在于什么，今后往哪里去”。自主·互助式智慧課堂的構(gòu)建就凸顯了三大特征，即體現(xiàn)學(xué)生的自主與自治，生生互助、師生互助，走組、走班、走校。

整體設(shè)計(jì)。我校在智慧課堂變革之初，精心規(guī)劃學(xué)校課改總體方案，細(xì)化學(xué)科方案，確立改革目標(biāo)，建立課改組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建課改團(tuán)隊(duì)，同時(shí)不斷完善管理機(jī)制。一系列的舉措建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究，對過程中出現(xiàn)的問題的不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，使得課改工作深入人心，改在關(guān)鍵點(diǎn)上。

二是“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”與常態(tài)課堂變革并行。

第一，基于“一對一數(shù)字化”環(huán)境下智慧課堂的變革。學(xué)校數(shù)字化發(fā)展給教學(xué)帶來了強(qiáng)烈沖擊，其改變的不僅是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是改變了一種理念，即“學(xué)”與“教”的理念。2011年，學(xué)校將信息化技術(shù)深度融入教學(xué)，以基于數(shù)字化環(huán)境的課堂教學(xué)為核心，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，使自主·互助式課堂教學(xué)模式初步形成。主要模式如下。

①在線試學(xué)——把握起點(diǎn)，讓備課有的而為；

②課始引學(xué)——創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂趣中而始；

③交流研學(xué)——互助共享，讓探究層層深入；

④在線固學(xué)——及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)情立竿見影；

⑤分層拓學(xué)——因材施教，讓學(xué)生各有發(fā)展。

第二，基于常態(tài)環(huán)境下智慧課堂的變革。經(jīng)過先期實(shí)驗(yàn)，基于“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境的課堂教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，一個以小組合作為主要組織形式，以自主·互助為主要學(xué)習(xí)方式的智慧型課堂教學(xué)模式逐漸建立起來。實(shí)驗(yàn)的成功驗(yàn)證了變革的可行性。2013年，我校在啟緒校區(qū)一到三年級，以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為主，開展基于常態(tài)環(huán)境下自主·互助式智慧課堂的變革行動。目前，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”與常態(tài)課堂變革同時(shí)有效推進(jìn)，互為補(bǔ)充。

二、自主·互助式智慧課堂的實(shí)施與策略

1.學(xué)生“智”學(xué)

自主·互助式智慧課堂的變革首先是充分利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的自主與自治。

一是加強(qiáng)小組建設(shè)一注重規(guī)范，完善細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)小組通常為4～6人一小組，分組前期全面考慮成員的異質(zhì)性，如性別、學(xué)習(xí)力、心理特征傾向和組織管理等因素，讓小組成員具有一定的互補(bǔ)性，盡量做到班內(nèi)平行小組之間能組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，使每個小組成為全班的縮影或截面。同時(shí)，明確分工，動態(tài)輪換；各司其職，機(jī)會平等。小組組建初期，選派學(xué)業(yè)成績和能力水平優(yōu)異的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)組長，組內(nèi)既要有分工又要有合作。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識不斷增強(qiáng)，合作探究的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成之后，還可采用組內(nèi)編碼、動態(tài)輪換的方法。這樣的有效合作，使小組成員各司其職、各盡所能，促使每個小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來。

二是形成教學(xué)模式——建立范式，鼓勵變式。第一，課前試學(xué)，開啟智慧。引導(dǎo)課前試學(xué)的關(guān)鍵是在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課題提出各自關(guān)心的問題基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的梳理與補(bǔ)充并形成將要重點(diǎn)研究的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題閱讀課本，利用已有知識、能力和經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫庑轮?。第二，課中研學(xué)，智慧共生。課中研學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)思考所得在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流，并在小組研學(xué)的基礎(chǔ)上集體展示交流，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解度和需求的滿意度等作為教學(xué)起點(diǎn)，針對性設(shè)計(jì)提問與練習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。第三，課中固學(xué)，發(fā)展智慧。課中固學(xué)的關(guān)鍵要讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自覺反思，全面梳理所學(xué)知識和所用方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；教師精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)，緊扣目標(biāo)，促進(jìn)思維。第四，課后拓學(xué)，豐富智慧。課外拓學(xué)盡可能布置實(shí)踐和復(fù)習(xí)類作業(yè)。這樣，就使課堂實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”走向“學(xué)教”，體現(xiàn)了重視、尊重和發(fā)展學(xué)生的思想。

三是轉(zhuǎn)變評價(jià)方式——始于知識，重于能力。合理的評價(jià)是踐行智慧課堂的有力保障，自主·互助式智慧課堂更需要科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，因此，我們在實(shí)踐課改的同時(shí)逐步形成了如下課堂評價(jià)機(jī)制。例如，“課前試學(xué)”評價(jià)機(jī)制——自主學(xué)習(xí)，著眼學(xué)情；“課中研學(xué)”評價(jià)機(jī)制——互助協(xié)作，著眼過程；“固學(xué)拓學(xué)”評價(jià)機(jī)制——分層檢測，著眼發(fā)展；學(xué)科評價(jià)納入學(xué)校綜合評價(jià)體系——全員育人，著眼綜合。

2.教師“慧”教

智慧教育需要一支智慧的教師隊(duì)伍，教師只有把智慧用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中才有意義。

第一，目標(biāo)梳理、立體呈現(xiàn)是前提。努力落實(shí)三維目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)虛化，是智慧課堂有效實(shí)施的根基。我校在課改之初，要求各學(xué)科充分研究學(xué)情，依據(jù)三維目標(biāo)要求，站在學(xué)生“學(xué)”的立場梳理并確立各學(xué)科學(xué)期總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)線路是關(guān)鍵。實(shí)施智慧課堂就要走出傳統(tǒng)教學(xué)中單純的“時(shí)間+汗水”的誤區(qū)，其中，變革教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。作為一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和線路圖，教師要立足于主導(dǎo)作用，做到清脈絡(luò)、明學(xué)情、巧構(gòu)思、精練習(xí)。

第三，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)是目的。智慧課堂的變革，教師把主動權(quán)放在了課前，而把課堂的主動權(quán)充分交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生能觀察的自己觀察，能表述的自己表述，能思考的自己思考，能動手的自己動手，能總結(jié)的自己總結(jié)，充分體現(xiàn)出“讓學(xué)于生”。

第四，引導(dǎo)學(xué)生交流互動是關(guān)鍵。智慧課堂的討論環(huán)節(jié)除了學(xué)生之間的交流互動外，教師同樣以學(xué)生身份參與交流，能夠捕捉到集體討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息及典型性問題加以點(diǎn)撥，促使學(xué)生之間、師生之間互幫互學(xué)，學(xué)生從而“活”起來、“動”起來。

第五，轉(zhuǎn)變校本研訓(xùn)方式是動力。首先是聽課方式的轉(zhuǎn)變。教師一改以往單純聽課者的角色，融入課堂，成為學(xué)習(xí)者或加入小組成為合作者，與學(xué)生一道共同生成。其次是評課方式的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)評教”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度；“不教之教”，核心指向?qū)W生的能力提升和智慧啟迪，不是不教，而是智慧地教。

課改不是出新求異，而是回歸原點(diǎn)——學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要出發(fā)，沿著這一路徑前行，課堂這一輕負(fù)高質(zhì)的主陣地必然能發(fā)揮出最大的功效。

（責(zé)任編輯 肖松）